學生活數學，過數學生活
數學教學與研究
作者：胡曉燕
摘 要： 教育家陶行知說“生活即教育”，就是要根據生活的需要而教、而學。教師要善於在數學教學中聯係生活中的實際問題，挖掘數學知識的生活內涵，並結合課堂教學內容，讓大社會、大生活融於課堂，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的創新能力。
關鍵詞： 學習興趣 自主探究 發展思維 應用意識
陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。從生活與教育的關係上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”這就要求教師要結合學生的生活經驗和已有的知識實施“生活數學”教育，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強對數學知識的應用意識，培養了創新能力。下麵我就自己的教學實踐談談體會。
一、創設生活情境，培養學習興趣
學生已經積累了許多生活經驗，教師在教學中就要充分利用這些經驗引出數學問題，引發學習需要，從而使學生能積極主動地投入到學習探索之中。因此在新知引入時，教師要有意識地創設一些讓學生感興趣的教學情境，激發他們參與實踐的願望，誘導他們饒有興趣地走進數學世界。
在教學“認識人民幣”一課時，可根據學生經常去超市購物這一生活實際，用多媒體出示購物畫麵，引起學生的注意，提問：“我們到超市去買東西需要用什麼？”這時學生會異口同聲地回答：“人民幣。”“對，我們買東西就要用到人民幣，今天我們就一起來學習它。”板書課題：“認識人民幣。”
這樣就很自然地把學生帶到了虛擬的現實生活中。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切聯係，從而使他們體會到學習數學的樂趣並產生學習數學的內動力。
二、重組生活數學，引導自主探究
數學的學習目的之一在於應用於生活，解決生活中的一些實際問題。教師必須對教學內容進行加工，使數學知識融入學生看得見、摸得著、聽得到的現實生活中，從學生的生活經驗和已有的知識出發、自主重組，探究問題的方法。布魯納說：“最好的學習動機莫過於學生對所學材料本身具有內在的興趣。”教學中緊密聯係生活模擬出學生熟悉、感興趣的情景，讓學生體會到自己所學的知識能解決生活中的問題。就能變“枯燥地學”為“有趣味地學”，在不知不覺中展開對數學問題的探索。
在教學相遇問題時，可以這樣設計教學，首先出示：星期六，我們班××和××去新華書店買書，相約下午1：30在書店門口集中，如果求他們幾時從家中出發還需知道哪些信息？學生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書店的路程和各自的速度，在此基礎上，改變條件：如果他們都下午1：00從家出發5分鍾後相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離就無法確定。接著出示例題，讓學生自主探索求路程的方法。最後，讓學生自己列舉生活中的相遇問題，並探究解決。這樣通過再現生活實際情景，既讓學生得出解題方法，又激發學生的學習熱情，也培養學生分析問題和解決問題的能力。