大學英語教師自我發展的有效途徑研究
外語教學與研究
作者：彭敏
摘 要： 在全球一體化的大背景下，學生學習英語的熱情空前高漲，那麼在大學階段，應該如何更好地指導學生提高英語水平，就成了大學英語教師麵臨的新的挑戰。大學英語教師隻有不斷完善自己，認真做好職業規劃，才能更好地自我發展；隻有不斷提升自己，才能更好地為學生服務。在當前的環境下，教師應該克服客觀條件的不足，充分發揮自己的主觀能動性，采用有效的途徑更好地發展自己。
關鍵詞： 大學英語教師 自我發展 有效途徑
一、引言
當今社會，英語在交流和信息的傳遞上起著越來越重要的作用。進入大學階段，英語教學應該如何開展，始終是一個值得我們探討的問題。學生希望大學英語的教學與高中有所不同，不是單純的教師教授幾篇課文就結束一個學期的課程；大學英語教師也希望能通過英語課堂，讓學生真正地提高英語水平和人文素養。所以，學生的期待和教師的願望都需要大學英語教師加強自我發展，綜合提高自身素質。
二、阻礙教師自我發展的因素
（一）教學任務重
雖然目前英語教師的隊伍日益壯大，但教學大學英語課程的教師嚴重不足，所以在很多大學裏，大學英語課程教學都是大班上課，有的班級人數甚至超過一百人。而且英語教師教學任務重，很多教師一周有18～20節課，有的教師甚至有28節課之多。課程多的一個直接結果就是教師沒有時間思考，隻能成為上課機器。教師根本沒有時間仔細備課和進行課後反思，更不用說看書學習和做研究了。每個人的時間和精力是有限的，教師的教學任務過重，是阻礙教師自我發展的一個重要原因。
（二）群體協作少
教師的授課是一個比較主觀的行為，每個教師都有不同的風格，集體的智慧能夠幫助教師快速地提高自己的教學水平和完善自己的教學方法。平時由於教學任務重，很少有領導安排有經驗的教師聽課並指導年輕教師。由於缺乏有經驗的老師的指點，年輕老師往往靠自己摸索，這樣不容易很快認清自己的不足；再者，平時教師做研究都是“各自為政”，單個教師的認知水平畢竟有限，這樣各自做研究不利於進行更深入和更高水平的研究。
（三）研修和比賽機會少
對於大學英語課程教學來說，師生比顯然是不足的。對於學生來說，教師的數量是不夠的。其實單純從英語教師的數量來說，在每個學校的院係中，大學英語課部的人數是較多的。人數多，參加研修和各個教學比賽的機會相對較少，這樣不利於教師的快速成長。研修的數量沒法滿足眾多英語教師的要求，有的時候一個教師要兩三年才能有一個研修的機會；教學比賽的機會則更少，一般大型的教學比賽每個學校隻能有一個名額，這樣不利於年輕教師的鍛煉和成長。
三、教師自我發展的有效途徑
Wallace（1991）認為教師發展既不是教師培訓（teacher training）又不是教師教育（teacher education）[1]，教師培訓和教師教育都是別人提供和組織的，而教師發展則是教師根據自身需要主動進行的。前麵談到的阻礙教師自我發展的因素都是客觀存在的，我們沒有辦法改變。如何在現有條件下更好地發展自己，充分發揮自己的主觀能動性，變被動為主動，是一個值得我們思考的問題。
（一）主動聽課學習
第二部分談到教師很少有機會得到不同的有經驗的教師的指點，那麼年輕教師就應該變被動為主動，利用自己沒有課的時間聽不同老師的課，聽得多了，自然會知道自己應該從哪些方麵改進，這就是所謂的“見賢思齊”。在聽課過程中，一定要做好記錄，包括知識點的記錄和教學過程的記錄，每次聽完課後，還可以將被聽課人的優缺點寫下來，便於以後學習。