需求分析理論及對專門用途英語教學的啟示
外語教學與研究
作者：遊英楠
摘 要： 本文對需求分析理論進行了綜述，簡要總結了對國內外學者關於需求分析的部分研究，並分析了需求分析對專門用途英語教學的意義。
關鍵詞： 需求分析 專門用途英語 教學啟示
一、需求分析的概念
自1972年，Richterish首先提出需求分析（NA，Needs Analysis）的概念，需求分析已經在外語教學領域得到廣泛應用。二十世紀六七十年代，需求分析的理論開始應用在專門用途英語教學領域，是專門用途英語課程設計的中心。程曉堂（2002）提出：需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，並根據輕重緩急的程度安排學習。Brown（2001）認為需求分析是指通過全麵收集和分析與主客觀有關的信息，旨在確定合理的課程目標，以滿足學生在一定教學情景中的語言學習需求。簡言之，需求分析是通過訪談、問卷、測試等手段對某種需求進行研究的過程。
二、需求分析的內容
仔細全麵的需求分析應該包括目前情景分析和目標情景分析（Robinson 1991）。目前情景指學習者開始專門用途英語課程學習前，原有的語言水平和對下一階段學習的要求和期待；目標情景是指學習者未來工作的環境對學習者的要求及學習者對待這種需求所持的態度。Brindly（1989）將需求分為客觀信息和主觀信息，前者包括學習者的個人信息，如：性別、受教育程度及目前外語水平等；後者包括學習者對語言學習的認知和情感需求，如學習的態度和期望等。Hutchinson & Waters（1987）提出目標需求與學習需求。學習需求包括學習者缺乏的技能和知識、哪些技能和知識應該先學，哪些應該後學；哪些是學習者喜歡的學習方法等。目標需要包括學習者將來必然遇到的焦急情景，包括社會文化環境、工作環境及特定環境可能給學習者在未來工作中帶來的特定心理狀態等。我國學者束定芳認為外語教學中常見的兩類需求是社會需求和個人需求。社會需求是指用人單位、學校等對學習者外語能力的需求；個人需求是指學生目前的實際水平與他希望達到的水平之間的差距，也可以說是學習者個人的理想或願望（閆莉等，2006）。
三、需求分析的模式
外語需求分析模型主要有以下四種，代表四個不同的發展階段：（1）Munby的目標情景分析模型（1978）；（2）Allwright的目前情景分析模型（1982）；（3）Hutchinson & Waters的模型（1987）；（4）Dudley-Evans & St.John的模型（1998）（陳冰冰，2009）。Munby的目標情景分析模式是針對學習者麵對將來的工作或學習時的語言要求進行分析，是ESP的中心和出發點。目標情景分析主要針對學生在未來職業或學習情景下語言的需求。Allright提出的目前情景分析模式，是指對學習者目前掌握的語言知識和在將來工作中運用語言所需的知識與技能之間差距的分析，以及對此如何進行有針對性的調整的分析過程。Hutchinson & Waters的模型分為兩部分，即目標情景分析和學習需求分析。前者關注語言在具體情景中如何運用，後者關注學習者語言學習的情況，該模型兼顧目標需求和學習過程需求兩方麵的分析。Dudley-Evans & St. John的模型是比較全麵的一種需求分析模式，包括目標情景分析、目前情景分析和學習需求分析。該模式不但關注學習者作為自然人、語言的使用者及語言學習者的需求，而且關注學習者的學習現狀，及所處的學習環境，是目前最理想的需求分析模式。