交互式教學模式與口譯記憶訓練
外語教學與研究
作者：趙爽
摘 要： 作者從提高口譯綜合能力出發，分析口譯課程教學現狀，結合自身教學實踐，提出交互式口譯教學模式與口譯記憶訓練結合的理念，即在師生互動、生生合作的課堂中，以記憶訓練為基礎，輔助口譯技能學習，以期提高口譯質量。
關鍵詞： 交互式教學 口譯記憶 口譯質量
在某種程度上，記憶能力對口譯質量具有直接影響，口譯教學對記憶能力的培養應予以重視。然而，目前口譯教學多側重技能培養，對記憶能力關注較少。構建主義認為，口譯能力建構強調學習者的主動性和積極性，這些能力主要依靠自我知識建構，通過不斷訓練獲取。
1.英語專業口譯教學現狀
多媒體技術和網絡信息發展為口譯教學創造了良好的教學條件。目前，開設英語口譯課程的高校眾多，口譯教學主要以口譯技巧為主線，結合不同主題，極少關注記憶訓練。口譯課堂缺乏生機與活力，教師未充分發揮作用，學生口譯能力不能實質性提高。反思口譯教學課堂現狀，具體問題如下。
首先，口譯記憶訓練缺失。多數口譯課堂隻是粗略介紹口譯記憶及其原理、特點和訓練方法等。相關訓練淺嚐輒止，無法為口譯任務奠定基礎。其次，教學模式單一。由於缺乏清晰的教學定位，口譯教學易陷入“教師講授—學生練習—教師點評”的傳統模式，教師對於如何訓練口譯能力無係統指示和明確指導，不能調動學習積極性和提高思考能力。再次，口譯教學效果欠佳。口譯課堂未能有效整合、平衡發展，難以凸顯口譯學習的樂趣和魅力，學生內在學習動機不足，師生互動溝通匱乏，記憶能力弱，口譯整體能力提高幅度較小。
2.交互式教學模式與口譯記憶訓練
交互式口譯教學中的記憶訓練是指，以交互式教學為依托，以記憶訓練為中心，以激發學習熱情、提高口譯綜合能力為目的的教學模式。課堂在輕鬆和諧、以學生為中心、教師為輔助的環境下，以口譯記憶訓練和技巧學習為兩條主線，相互交織、循序漸進，逐步提高學生的口譯自信和口譯能力。
2.1交互式教學模式
建構交互式教學環境旨在充分發揮學生的主動性，改變以往被動、單純地聽記式的教學模式，采用“學生主動參與—夥伴式合作訓練—自主建構記憶體係—主動運用記憶知識”的學習模式，教師結合課堂觀察，向學生反饋，指導改進學習方法[1]。交互式教學模式在口譯課堂貫穿始終，為口譯記憶訓練和技巧學習營造良好的學習氛圍。具體如下：
學生自主，嚐試感悟。發揮學生的主動性，改變被動的單純聽記法，在記憶、聽說實踐中自悟。自悟是探索式的理解，理解是記憶的基礎，離開了理解，記憶無從談起[2]。通過學生自主探索，帶著問題進入口譯課堂，使教學具有針對性，學習更主動。
寓教於樂，實踐中學。教師講授學習重點，學生以合作夥伴為基本形式大膽練習，在實踐中學習。教師根據學生發現的難點進行啟發，鼓勵學生通過實踐、體驗和糾錯習得記憶方法，不斷獲得新的體會和領悟。其中口譯課堂應力求模擬真實的口譯場景，並賦予一定的趣味性，幫助學生保持較高的參與熱情。
教師反饋，學生反思。教師反饋建議和問題解決方法，供學生反思與提高。在練習過程中，教師要仔細觀察，如使用策略、流利程度、準確性、完整性等，適時引導，推動學生反思、歸納和總結，有針對性地分層指導學生，尤其是自信欠缺的學生，要求訓練夥伴互幫互助，共同進步。
課後練習，鞏固所學。課後練習要具有一定的連貫性，既是對本次課堂教學的鞏固和複習、幫助學生內化新知識，又能啟發感知下一次的課堂教學的主要內容，因而使教學具有連貫性和體係性。學生在這樣的學習過程中穩步推進所學知識，循序漸進，學習效果更顯著。
2.2口譯記憶訓練與技巧學習
語言是口譯利用的材料，技能是材料使用的能力，而口譯記憶則是能力實現的基礎。心理學家普遍認為記憶體係主要由三個記憶係統組成：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶[3]。三種記憶係統相互作用，幫助譯員圓滿完成譯語輸出。影響口譯活動中記憶能力的因素則有注意力、理解能力、筆記法等[4]。根據口譯記憶的特性，口譯教學的記憶訓練主要分為激活、鞏固和運用三個階段。