“交互式”閱讀模式在大學英語閱讀教學各環節中的體現
外語教學與研究
作者：劉麗萍
摘 要： 本文從“自下而上”、“自上而下”和“交互作用”三種閱讀模式的內涵及相互間的關係入手，闡述了交互式閱讀模式在閱讀教學各個環節的體現，意在揭示交互作用是閱讀的特質之一，交互作用貫穿於閱讀的各個環節。
關鍵詞： 自下而上 自上而下 交互式 閱讀模式
1.引言
自二十世紀中期以來，語言學家及學者對英語閱讀教學模式開始了較深入的研究。在此期間，不同流派的英語閱讀模式相繼出現。“交互式”閱讀模式就是繼“自下而上”、“自上而下”兩種模式之後，以這兩種模式為基礎產生的。
2.“自下而上”、“自上而下”模式的內涵
Gough以行為主義為理論基礎，提出了自下而上閱讀模式，他認為“閱讀理解首先是字形序列到音位形式的轉換，然後再由讀者解碼成語義信息”（1972：335-338），“自下而上閱讀模式通過對文字符號的識別，重新建立作者試圖表達的意義”（阮周林，2001：58）。由此可見，自下而上的閱讀觀認為閱讀是從詞、短語、句子、段落到語篇的由大及小、由細節到整體的思維方向進行的。與此相反，認知心理學者強調已有知識體係在閱讀理解中的作用，他們認為閱讀應該從語篇整體出發，利用已有語言和文化背景知識進行預測、構建意義，理解語篇內容及作者的寫作意圖。“自上而下閱讀模式以讀者對語篇已有的背景知識為基礎，並利用這些背景知識對視覺掃描到的文字信息進行假設，通過一係列的分析篩選，對假設進行肯定或否定”（阮周林，2001：59）。
3.“交互式”閱讀模式的生成
交互式閱讀模式的出現，是對自下而上和自上而下兩種模式缺陷的填補。其既不像自下而上閱讀模式過分強調文本的作用，把重心放在分析詞句的層麵上，又不像自上而下模式過分強調已有的知識體係和文化背景的作用，而過分主觀地預測主題、曲解文本之意。交互式閱讀模式認為閱讀不是按照單純的自下而上或自上而下單方向思維方式進行的，而是兩者交互的過程，二者不可截然分開，每一個閱讀的環節都是自下而上閱讀和自上而下閱讀交替進行或同時進行的過程。交互式閱讀模式是自下而上和自上而下模式的有機結合，從Saville-Troike（2006：155）的閱讀模式圖可以清楚地看到，閱讀是自下而上和自上而下相互作用的、積極的、雙向式的動態過程。
Saville-Troike的閱讀模式圖：
4.“交互式”閱讀模式在閱讀各環節的體現
目前，大學英語閱讀教學活動普遍按照閱讀前、閱讀中和閱讀後三個階段進行設計及展開，無論哪一個階段，都能體現閱讀的交互性。
4.1“交互式”閱讀模式在閱讀前各環節的體現
閱讀前階段主要包括導入、問題詞彙處理、預測主題三個環節。導入的目的不僅在於激發學生的興趣，營造和諧的課堂氣氛，更重要的是激活學生已有的知識體係，找到輸入未知文化背景及語言知識的切入點；問題詞彙是那些學生在閱讀時難以通過上下文猜出意思、對閱讀理解造成嚴重障礙的生詞，這些生詞需要在閱讀前靈活地輸入，納入學生的知識體係中；預測主題是這些已激活的知識體係和輸入的語言文化知識作為預測時推理判斷的依據，盡管還沒有進入閱讀過程，但學生的思維已經沿著由總到分的方式進行。實質上，每個學生個體都在借助當前已有的語言文化知識體係進行建構未知的文本，既建構文本的中心思想、整體結構，又建構文本的細節。例如：學生將要讀的文本是記敘文，學生在依據已有文化背景知識預測主題時，由於文化背景知識的內涵大於將要被預測的某一個主題，因此是一種自上而下的思維模式，而依據語言知識（包括以輸入的問題詞彙）這些知識細節預測主題時，思維是按照自下而上進行的，這兩種思維的方式同時進行或交替進行，共同指向被預測的文本的形象。由此可見，閱讀前階段的每一個環節都體現出閱讀的交互性，閱讀是一個自上而下和自下而上交互作用的過程。