曆史課中運用小組合作學習模式初探
政史地教學與研究
作者：趙勇
摘 要： 小組合作學習模式相對於舊有的教學模式來說無論對教師還是學生而言都是全新的，小組合作學習方式有利於學生在曆史學習中活躍思維、深化認識，有利於學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利於培養學生的人際交往能力和表達能力。
關鍵詞： 曆史教學 小組合作學習 教學模式
我校在2010年參觀山東杜郎口中學和昌樂二中的基礎上，從2010年開始了教學改革，嚐試小組合作學習模式。在三年的探索和思考中，我們對小組合作學習模式有了更多、更深的了解。小組合作學習模式相對於舊有的教學模式來說無論對教師還是學生而言都是全新的，小組合作的學習方式有利於學生在曆史學習中活躍思維、深化認識，有利於學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利於培養學生的人際交往能力和表達能力。在實際教學中我們認識到目前存在的一些問題，下麵就小組合作學習模式談談自己的看法。
一、小組合作的建立
每學期伊始著手建立小組，主要原則：優秀生和後進生、男生和女生合理搭配，做到組內異質、組外同質。人數一般在4～6人左右，並設立小組長。小組長對組內成員進行合理分工，讓每個人都能在小組討論中作出自己的貢獻，充分調動每個人的積極性，發揮每個人的特長。對組內每一名學生都進行有效培訓，培養發言的規範性。同時激發那些態度消極的學生的參與欲望，增強基礎薄弱學生的自信心，進而培養他們積極思考、敢想敢說的勇氣。適時對小組進行調整，如學生性格有衝突的、回答問題過於集中於某個小組的等，都要進行合理適當的調整。
二、教學內容的選擇
1.具有探索性、挑戰性。
一般說來，較簡單的學習任務，可讓個人獨立自學或全班自學；某些複雜的、綜合性的、具有探索性和挑戰性的學習任務，靠個體力量往往不能解決，學生覺得有討論的需要和必要。這時，老師可組織學生合作學習，從而充分發揮集體的智慧。如教學八上第六課《艱難曲折的探索曆程》設計的問題：a.你認為黨的八大的決策正確嗎？為什麼沒能堅持下去？b.大躍進和人民公社化造成了哪些消極影響？有哪些教訓？這些問題都是有挑戰性的問題，有利於開拓學生思維。
2.培養學生的發散性思維。
當學生對某個問題提出不同意見後，教師可不加任何評論，讓學生在小組內或小組間討論爭議，給學生營造生動活潑、民主和諧的學習氛圍，這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分體現，更使學生的創新思維得到發展。如七年級第二單元結束後組織學生討論統一和分裂的利弊，學生開展了積極有效的討論，初步理解了統一和分裂的利弊，理解了曆史的多樣性。
3.應對中考要求的一些開放性題目。
近年來許多中考題目都帶有一些開放性，因此應在小組合作學習中適度安排帶有開放性的題目，讓學生集思廣益、拓展思維，適應中考要求。如八上第一課《鴉片戰爭》，指導學生討論鴉片戰爭失敗對中國的啟示，這種題目有很多開放性的答案，學生在課堂上會產生爭鳴。
4.學生有話說的問題。