地理課堂生活化及反思
政史地教學與研究
作者：卓宇航 張建國
摘 要： “學習對生活有用的地理”，這一理念體現了生活教育理論。這就要求教師積極構建生活化的地理課堂，將生活融入地理教學，用熟知的事物激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。生活化的地理課堂需要教學反思，反思的最終目的是教師教好，學生學好。
關鍵詞： 地理課堂 生活化 教學反思
20世紀20年代，我國傑出的教育家陶行知先生在其老師杜威的“教育即生活”理論的基礎上提出生活教育理論，此理論強調“有什麼生活，便有什麼教育，教育必須建立在生活基礎之上”[1]。新標準要求“學習對生活有用的地理”，而陶行知先生提出的“生活即教育”理論與新課程標準理念相一致。生活化的地理課堂有一個重要環節是地理教學反思。地理教學反思分為兩個方麵：一是教師引導學生進行反思，二是教師自我反思。教師要“學會教學”和學生要“學會學習”，兩個“學會”促進師生共同發展。
一、課堂導入
良好的開端是成功的一半。教學設計最重要的環節是導入，課堂導入的成敗直接影響整節課的成敗。利用生活化的情景導入，能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣，讓學生從熟悉的生活經驗入手，自己發現問題、探究問題、解決問題。
新課標人教版初中地理七年級下冊第七章第一節《日本》，講述的自然災害與生活聯係甚是緊密。例如，汶川大地震就是一則生活化情境的實例。導入：同學們請看視頻，2008年5月12日，四川省汶川縣發生8.0級地震，地震造成七萬人遇難，三十七萬人受傷，一萬八千人失蹤。對於這場地質災害，學生在各大媒體關注的也比較多，我們可以從地理學的角度進行解釋。為什麼會發生地震？（地震是地殼的劇烈運動）那地殼為什麼會運動呢？學生帶著疑問仔細聽老師講解：日本是一個地震頻發的國家，防震措施做得比較完善。借鑒日本的防震措施，學生分組討論，不同場景下我們應該如何做？分組討論，踴躍發言。這樣不僅鞏固了所學知識，而且教會了學生在地震中逃生的技能。
二、地理課堂上的生活實例
“學習生活中有用的地理”，說明日常生活離不開地理。人們生活的各方麵都和自然地理有密切關係。比如衣，中國的青藏高原地區，那裏的少數民族以狩獵畜牧為主，因此他們的衣服往往是就地取材，以牲畜皮毛為主。又如食，我國北方是旱地，南方是水田，所以北方人吃麵食，南方人吃稻米。再如住，草原兒女居住在蒙古包裏，黃土高坡上的人開鑿窯洞居住，福建人住土樓，雲南人住吊腳樓，等等。又如行，人們的出行與地理環境密切相關。北方人行走靠的是馬，南方人行走靠的是船，所以就有了“南船北馬”的格局。
三、地理課堂上的趣味情境
初中生大多比較好奇、求知欲望強烈，所以教師的職責是引導他們學會觀察身邊的生活。
例如教學“氣候對人類活動的影響”時，教師可以引入小學課文《晏子使楚》裏的一句話：橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就成枳，枳是苦的不能吃。然後讓學生思考其奧妙。又如講到地形對氣候植被的影響時教師可以引用唐代詩人白居易的詩句，意思是說初夏的時候詩人來到大林寺，山下四月已是大地春回、芳菲已盡的時候了，但是在高山古寺之中又遇到了意想不到的春景——一片盛開的桃花。這句話說明海拔越高氣溫越低這一氣溫規律，海拔每升高100米，氣溫下降0.6C°。再如講到“天氣與氣候”的特點時，詩人劉禹錫的《竹枝詞》意思是說東邊陽光燦爛，西邊雨綿綿，說明同一時刻，不同地方的天氣是不同的。為什麼天空是藍色的？（因為大氣對太陽光的散射作用，地球表麵被大氣層包圍，當太陽光進入大氣後，空氣分子和微粒會將太陽光向四周散射。太陽光是由七色光組成，紅光的波長最長，紫光波長最短。波長較長的紅光透射性最大，能夠直接穿過大氣，而波長較短的藍紫光，很容易被大氣中的微粒散射，因此我們看到天空呈現蔚藍色。）