關於初中物理概念教學的思考
理化生教學與研究
作者：張敏
摘 要： 物理概念是物理學的基礎，也是初中物理教學的重難點，因此提高物理概念教學的效率在初中物理教學過程中顯得尤為重要。本文在分析傳統物理概念教學存在的問題的基礎上，提出：1.從生活中引入概念；2.揭示概念的本質特征；3.從不同角度闡述物理概念，深化學生對概念的理解；4.進行比較與歸納，深化物理概念等，並結合教育理論與教學實踐進行闡述。
關鍵詞： 初中物理 概念教學 高效教學
物理概念是整個物理學知識體係的基礎，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那麼物理概念便是構成這座大廈的磚瓦基石，由此物理概念教學成為物理教學的核心。對於剛接觸物理的初中生來說，物理概念的初步建立對於其今後進一步學習物理起著奠基作用，因此，提高初中物理概念教學效率顯得尤為重要。
1.傳統物理概念教學存在的問題
1.1對概念形成過程的教學重視不夠。
受行為主義學習理論的影響，物理概念教學中“重結果”的現象非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，致使一部分學生隻是死記物理概念而沒有真正理解物理概念的實質，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣，題海戰術成為他們學習物理的“捷徑”。這種“熟記型”學習往往比較機械，學生對物理概念的理解沒有在感悟中“升華”。
1.2物理概念教學中時間安排錯位。
在物理概念教學過程中應如何合理安排各項活動的時間，這在傳統的教學過程中存在很大錯位。在物理概念的建立和理解上所花的時間很少，而把大部分時間花在了對概念的應用上。這種“短、平、快”的戰術縮短了學生的認知過程，雖然加快了教學進度，但與培養學生思維能力的要求相去甚遠，思維要建立在“物質”的基礎上，而這個“物質”基礎就是要讓學生充分占有感性材料，經過同化建立屬於自己的認知結構。
2.提高物理概念教學效率
一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件作膚淺分析，但分析問題的邏輯性和嚴謹性不足。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生的特點，以提高教學效率。
2.1從生活中引入概念。
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生所理解。尤其是對於初中學生來說，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。現代學習理論認為：人們在整個認知發展過程中，麵對新事物、獲取新知識和解決新問題時的方式隻有兩種——同化與順應，當所接受的知識與學生已有的認知結構產生衝突，通過“演示實驗或學生實驗”引發原有認知結構的調整或變化，從而建立新的認知結構。直觀、真實的物理情境更接近學生的生活體驗，更容易激發學生學習的內在動機，促使學生結合已有經驗發現、探討問題，從而同化新知識。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例，如：手提水桶，馬拉車，腳踢足球，磁鐵吸引鐵塊，等等。然後對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”。使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。