探討新課標下高中生物課堂有效性教學
理化生教學與研究
作者：張玲花
摘 要： 自新課標實施以來，麵對生物教學的任務和要求，教師不僅要注重生物知識傳授和研究，而且要培養學生的科學素養。本文結合我國高中生物課堂，對教學的有效性進行了探討。
關鍵詞： 新課標 高中生物課堂 有效教學
在高中課時安排中，受繁雜的科目及升學壓力的影響，高中生物教學相當緊張，外加傳統教學的影響，很多老師依然采用“填鴨式”教學法。針對高中生物教學中存在的無效與低效狀況，不僅要活用現代教學手段，還必須從學生實際情況出發，提高課堂教學有效性，使學生真正形成信息處理與解決問題的能力，提高教學質量。
一、有效教學含義
從當前的教學過程看：有效教學並沒有明確定義，不同角度具有不同定義。從教學過程看，主要體現在以下方麵：根據經濟學效果、效率概念說明教學含義，這種定義是老師結合客觀規律，用最少的精力與時間得到的教學成果，它可以從產出、投入比率進行比較；此概念是從教學與有效兩方麵進行比較，通過對教學目標與過程進行衡量；或者從學生的主體性對教學效果進行說明，集中體現在學生進步和發展上，圍著教學目標開展教學。
自新課標實施以來，有效教學的含義在不斷加深。而傳統教學則主要從傳授知識和考試分數角度對教學進行評判。這種評價方式更注重結果，很容易忽略過程重要性，最後呈現出分數決定一切的現象。因此，在新形勢下，有效教學必須滿足新課標要求，用最合適、最優化的教學策略，提高教學活動效率。同時，這是促使學生情感、職能、價值觀快速發展的方法。
二、新課標下高中生物課堂教學存在的問題
（一）教學情境繁冗
從調查研究結果來看，教學情境問題並不是缺乏積極性和能力，主要是課時安排過於集中，在教學情境和教學任務相衝突的過程中，學生思維並不能完全放在學習上。所以說創設教學情境，可能比傳統教學需要更多時間，但是效果並不一定優於傳統教學。另外，還有部分老師受教學理念影響，偏執地認為：教學情境能夠活躍課堂氛圍，在情境泛濫的情況下，對教學目標的實現造成了很大影響。
（二）教學方法單一
雖然在高中生物教學中，課堂問題都具有很強的針對性，能夠深入到關鍵點上，但是受傳統的教學習慣和觀念影響，學生和老師在問題回答的方式上很難改變。在形式單一、教學方式選擇固定的情況下，教學內容的邏輯性過於嚴謹，這也是教學邏輯和過度順差的主要原因。
三、提高高中生物課堂教學有效性的方法
（一）強化探究性學習
在高中生物教學中，探究性學習有多種學習手段與方法，不僅有課堂、理論研究，還包括實驗室、課外研究。因此，高中生物老師在研究探究性活動前，必須做好分析、思考工作，這樣才能保障教學質量。同時，通過各種探究活動，也是促使學生增加體驗、感受的過程。需要注意的是：在教學中，進行探究性學習需要一定的條件，外部條件需要足夠的器材、時間，內部條件需要一定的基礎經驗和知識，同時必須加強學生的認知和情感支持。在各種教材激烈競爭的今天，教學任務不再是引導學生進行探究性學習，還必須深入開展探究性活動。