學生的“灰色情緒”分析生
高教改革與發展
作者：林萍
摘 要： 隨著教育體製改革的不斷深入，高等院校學生的就業麵臨前所未有的壓力，大學生精神狀況不佳，為“灰色情緒”所籠罩。如果不清除這些“灰色情緒”，高等院校的教育教學目標就難以實現，培養有專長的合格勞動者的任務將難以完成。
關鍵詞： 擇業觀 灰色情緒 大學生就業
當前，隨著教育體製改革的不斷深入，高等院校學生的就業麵臨前所未有的壓力，大學生精神狀況不佳，為“灰色情緒”所籠罩。具體表現為：對前途悲觀失望，認為“十年寒窗沒前途，不如回去早就業”；思想上不求進取，學習得過且過；職業理想模糊，沒有明確的職業目標，認為“現在學的將來未必用得著”，學習目的不明確，勁頭不足，生活懶散，貪圖安逸，混文憑，等等。
凡此種種，如果不清除這些“灰色情緒”，則高等院校的教育教學目標將難以實現，培養有專長的合格勞動者的任務將難以完成。因此，分析當前大學生“灰色情緒”的成因，探討消除對策，是擺在每個教育工作者麵前的艱巨任務。
一、形成“灰色情緒”的原因
1.就業形勢嚴峻，畢業生就業率低是產生“灰色情緒”的社會因素。大學生就業主要麵向基層和生產一線，近年來，隨著政治體製改革的不斷深入和市場競爭的日趨激烈，機關事業單位普遍麵臨機構精簡和人員分流，企業單位經營不景氣，一部分企業職工下崗自謀出路，致使大學生就業無門。另外，由於部分高等院校的專業設置不合理，專業師資不足，教學質量不高，加上較大一部分學生基礎差，導致學生知識水平提高緩慢，專業技術一知半解，學無所長，畢業很難找到合適的工作。就業問題得不到解決，學生的“灰色情緒”就很難扭轉。
2.大學生正處於心理、生理成長的特殊時期，情緒的不穩定性是形成“灰色情緒”的主觀因素。大學生正處於生理“斷乳期”，對新學習、生活環境適應慢，易引起心理焦慮；人際關係不良，與他人難以溝通導致心裏苦悶；消費攀比導致心理失衡。另外，自主與依賴、理想與現實的矛盾衝突，加上社會轉型與變革，知識經濟發展的時代背景，使一部分學生對自身能力缺乏正確認識，盲目悲觀失望，對前途缺乏自信心。此外，膽怯、自私、嫉妒、任性等不良個性特征在許多大學生身上都有所體現。
3.高等院校的專業設置、教學模式甚至教材建設相對陳舊，對現實的指導作用差是形成“灰色情緒”的客觀原因。許多高等院校專業設置、課程安排、基礎設施配置等方麵沒有與時俱進，辦學上缺少特色，加上教學模式以教師、書本、課堂三中心為主，形成隻重知識傳授，輕視能力培養的局限，導致中專畢業生實踐能力弱，缺乏市場競爭力。即使走上工作崗位，也會感到工作壓力大，知識水平和能力水平達不到社會需求，感到悲觀失意，反饋給在校生，使其更缺乏自信心，感到前途渺茫、無所適從。