大學教學資源優化整合配置的研究
高教改革與發展
作者：鄢俊 鍾誌宏
摘 要： 本文探討了大學教學資源配置中存在的主要問題，給出大學教學資源優化整合策略。大學教學資源的優化整合配置，帶來資源投入的最佳產出，贏得辦學的社會效益和經濟效益。
關鍵詞： 大學教學資源 優化 配置
我國高等教育體製改革以人才培養模式改革為核心，而人才培養模式改革又以大學教學資源的優化整合、合理配置為基礎。大學教學資源是一個具有特定內涵的範疇，是高校教學活動得以高效率運行的各類資源的總和。既包括人力、物力、財力等有形資源，又包括信息資源、學科資源、專業資源、市場資源、聲望資源、政策資源和經驗資源等無形資源。大學教學資源是否優化整合取決於教學資源配置能否最大限度地滿足教學和人才培養的需要[1]。現有的大學教學資源配置存在的若幹問題將直接影響我國大學的健康運行和長遠發展，影響大學對人才的培養。為了保證大學的健康發展，並不斷為社會培養高質量人才，本文對大學教學資源配置中所存在的問題進行分析，進而提出解決問題的策略。
一、大學教學資源配置中存在的主要問題
1.資源配置結構性失衡，配置效率低。
大學的資源配置結構由高校內部各種資源之間的數量關係和資源配置機製構成[2]。我們用不同資源配置方式產出和收益量的多少和資源閑置數量的多少衡量資源配置的效率。資源配置的效率高，意味著資源盡可能被充分利用，即人盡其才，物盡其用。一般來講，在資源總量一定的情況下，合理配置結構，資源利用效率高；反之，不合理配置結構，資源利用效率低。在我國，大學資源結構配置效率低下的情況普遍存在，比如大學教師在學曆結構、職稱結構、年齡結構、師生比等方麵配置不盡合理：大學的教學任務多由講師、助教承擔，具有高職稱、高學曆的教師承擔教學課時少；師生比高，教師數量增長速率小於學生規模的增長速率、師資缺乏。大學資金利用率低，教學科研經費投入不足，把大量資金和精力投入到重點學科，而對弱勢學科投入較少。課程結構失衡，學科間交叉融合少，無法實現課程整體功能的發揮。
2.科研資源與教學活動的脫離。
現代大學的發展日益彰顯以科研功能為主要特征的，而以人才培養為目標的教學功能卻日趨遠離。目前我國大學尤其是研究型大學不同程度地存在“重科研、輕教學”的現象，科研和教學活動互不貫通、涇渭分明。教學內容陳舊，教學質量不高；學生在學習過程中很少接觸學科前沿知識，人才培養目標與社會發展脫節；一些在科研領域有成就的學科帶頭人不願給本科生上課，本科生未能參與到科研實踐中；科研成果不能有效地轉化為可利用的教學資源，影響了學校的教學和科研水平，製約了學校的發展。
3.院係資源不能共享。
院校資源劃分為專業資源，教學資源僅為專業或課程組服務，學校內部的不同院係之間的資源要想實現共享相當困難。由於學科專業的割據狀態，教師、學生跨學科研究和學習十分困難。課程建設力量單薄，不同專業的相同課程之間缺乏良好溝通和交流，導致出現同一專業的係列課程的教學內容重複或脫節現象。專業和實驗項目開設界限分明，不能很好地相互使用專業之間的儀器設備。