試析五年製高職學校教學質量監控體係的構建
高教改革與發展
作者：朱效東
摘 要： 五年製高職學校的教學質量直接關係到學校的生存和發展，在相關理論的指導下，遵循一定的原則，構建教學質量監控體係，對持續提高五年製高職學校的教學質量有重要意義。
關鍵詞： 五年製高職學校 教學質量監控體係 構建
五年製高職學校的教學質量直接關係到學校的生存和發展，是學校的生命線，全體教職工都應當有較強的教學質量意識。如何構建科學而可操作的教學質量監控體係，使教學質量得到有效監控，從而不斷提高辦學水平，已成為辦學中一個十分緊迫而又重要的課題。
一、構建教學質量監控體係的指導思想
1.全麵質量管理。
對教學工作進行全麵質量管理，已是教學質量管理發展的必然。
教學的全麵質量管理就是為了保證和提高教學質量，對影響教學質量的各種因素進行全麵係統的綜合性管理。簡單地說就是運用全麵質量管理原理，結合學校教學過程的特點，形成科學規範的全麵質量管理體係，提高教學質量管理水平。主要有以下特點：一是施行全過程管理，也就是對教學全過程的一切環節進行質量監控；二是全員性管理，即質量管理人人有責，人人為自己擔負的工作和工作質量負責；三是全麵提高工作質量的管理，通過提高各項工作質量提高教學質量；四是綜合性質量管理，即進行係統的整體性管理。
2.目標管理。
目標管理是美國企業管理專家德魯克1954年在《管理的實踐》一書中首先提出的，它是以泰勒的科學管理學說和行為科學理論為基礎而形成的一套管理製度。將目標管理的理論和方法完全引入教學管理中，能使教學評價發揮更大的激勵作用。這種管理製度就是讓本校教職工參加製定工作目標，實行“自我管理”並努力實現工作目標。通過檢查評價，判斷實現工作目標的程度，學校根據完成情況給予職工相應的獎勵，借以激勵教職工為實現更高的目標而努力。
3.以人為本。
五年製高職校的教職員工作為學曆層次較高的一個群體，有強烈的要求被認可的意識。在教學工作中，用“以人為本”的思想進行教師隊伍管理，可使得教職工的情感、需求得到充分尊重，最大限度地培養教職工的主人翁責任感。
二、構建教學質量監控指標體係遵循的原則
1.客觀性原則。
學校在建立和實施教學質量評價時，指標的遴選與主要觀測點都要經過科學的論證與檢驗，杜絕隨意性。在具體實施過程中避免人為因素，控製無關因素，使教學質量的評價達到科學化、客觀化。
2.獨立性原則。
這也是對評價體係建立的科學性追求，即從事物的某一個分類基準出發，分解要素項目，各項指標之間互不相容，每個指標都獨立地提供信息，不能有重疊關係，避免冗餘指標的幹擾，保證評價的信度與效度。
3.可測性原則。
評價是通過指標體係判斷既定目標的達到度，評價指標體係應是目標的具體化、行為化，其表述語言具有可操作性，評價項目和要素是可觀察、可感受、可測定、可評價的，語言要簡潔、準確、便於操作。
4.全麵性原則。
教學質量監控需要貫穿於人才培養的整個過程，指標體係涉及教學運行和教學基本建設的各個環節，對教學過程及教學效果實施全麵監控。
三、教學質量監控體係的開發和構成