計算機技術在音樂教學中的應用與研究
教育教學研究
作者：李歆羨
摘 要： 本文就計算機技術在音樂教學中的應用展開探討，既有利於從理論上理清計算機技術在音樂教學中的意義與作用，又有助於在實踐上促進音樂教育模式、方法的革新，提高音樂教學質量，提升音樂教育水平。
關鍵詞： 計算機技術 音樂教學 應用
一、引言
在大多數音樂教育中，一直存在一種單一的教學模式：僅使用黑板和鋼琴作為教學工具。這種模式嚴重阻礙了學生的學習興趣和教學質量。例如：當欣賞或分析某個作品的時候，黑板上的樂譜無法形成音響效果和聽覺感受，近乎“紙上談兵”；鋼琴彈奏的作品轉瞬即逝，學生因為無法看到樂譜而難以形成完整的音樂印象。盡管偶爾使用錄音機、CD機等傳統工具開展教學，但受到資源的限製和音質的影響，難以達到預期的教學效果。即使進行大量的聽覺練習，最終隻能得到一些模糊的概念，攝入的仍然是一些定義性的東西，音樂作品的美始終無法感知到，久而久之，學生對音樂失去了興趣。
二、音樂教學中使用計算機技術的必要性
過去，有一種偏見認為，學習音樂隻是天才的事情，一些人認為學習音樂是高不可攀的事情；就教育者而言，認為音樂教育是麵對極少數人的事情，大多數人群並不適合學習音樂。然而，實際上音樂是每一個人的需求，人類的生產生活幾乎都在與音樂打交道，通過音樂彼此交流。許多人都有音樂創作的衝動，都有音樂表演的欲望，隨著人民生活水平的日益提高，這種衝動和欲望變得越來越強烈。
如何引導學生對音樂的向往，產生興趣和動機，在學習過程中獲得愉悅和享受，無一不是教師在課堂教學中追求的目標。然而，興趣並不是與生俱來的，而是通過外界事物的刺激滿足內心的需要。在課堂上音樂素材是教學信息的載體，計算機是傳輸信息的工具，利用計算機技術改進傳統教學方法，可以調節課堂氛圍，創設學習情境，激發學生的學習興趣。
以皮亞傑為代表的心理學家認為：“人的認知發展需要經曆四個階段，即感覺動作階段、前運算階段、具體運算階段和形成運算階段。這四個階段的順序是循序漸進的，不能顛倒的，隻有在前一個階段形成以後才能進入下一個階段，在思維方麵，總是先有具體的感性經驗，才會有抽象的邏輯思維。”隨著計算機技術引入音樂課堂以後，符合學生認知發展所經曆的四個階段的心理過程，教學質量和教學效率都得到了大大提高。
強化音質和立體的音響效果，可以讓學生充分感受到音樂中豐富的音響效果和音樂表現力，提高學生的學習積極性，從而更好地掌握作品的相關規律，充分理解音樂課程的教學目的，提高學習效率。使用計算機技術是實施這一教學思想最有效、最便利的手段和途徑，它可以構成視、聽一體化的教學模式，形成直觀式的教學環境；而且，它可以解決教學中聽覺與視覺無法溝通的難題，可以根據教學需要讓樂譜和音響同時進行，使學生在聆聽音樂的同時，看到與之相對應的樂譜顯示，並可以讓學生根據自己的聽覺與視覺感知，做出獨一無二的審美判斷。由此可見，音樂教學引入計算機技術是勢在必行的，既有利於提高學生的學習興趣，更是提高教學質量必不可少的工具。
三、傳統音樂教學與現代計算機音樂教學的比較
我國正在大力提倡“素質教育”，其中很重要的一個方麵就是音樂教育。由於傳統音樂教育那種“手工作業”的方式，周期長，成本高，無法滿足人們的要求。計算機技術應用於音樂教學具有廣泛的適應性，它改變了人們傳統的思維概念，構建出了全新的教學理念和教學模式。不但可以省去繁瑣的重複性勞動，而且可以直接對音樂作品進行二次編輯，營造更美妙的音樂氛圍。它能夠循序漸進地指導音樂教學，使學生越來越熟練地掌握所學的音樂知識。同時，在電腦音樂軟件和硬件的支持下，一個人就可以完成多種樂器的演奏，甚至可以完成大型樂隊的音樂創作。從某種意義上說，使用計算機技術進行音樂教育不僅是一種模式，而且是一種思維方式。