小學綜合實踐活動課程的實施現狀與原因分析及對策探究
教育教學研究
作者：張琳
綜合實踐活動課程對於培養學生的綜合實踐能力，引導學生從書本走向生活、走向社區服務、走向獨立探究等有其他學科不可替代的作用。現代教育強調以學生的“學”為中心，以學生的“成長”為歸宿。但不難發現，在小學生生本教育實施過程中，綜合實踐活動課並沒有得到應有的重視，在實踐中存在一些問題。這些問題具體表現在哪裏？原因何在？應該采取什麼對策解決？
一、小學綜合實踐活動課的實施現狀
目前，小學綜合實踐活動課沒有引起大家的足夠重視，被當做可有可無的副科，在實施過程中存在一些問題，主要表現在以下幾個方麵。
1.綜合實踐活動課形同虛設。
筆者走訪了本縣相關學校，發現一些學校隻開設信息技術課、勞動技術課。這兩個模塊都有專職教師，但綜合實踐活動課隻有課表的安排，卻沒有專職教師。這節課，有的學校是學生自習，有的學校安排語數英老師上課，美其名曰：語數英的研究性學習時間。甚至有的學校信息技術、勞動技術也沒有抓好，常常被主科老師撿去上。這樣，整個綜合實踐活動課形同虛設。
2.綜合實踐活動課被學科化。
綜合實踐活動課的課程性質是“綜合”與“實踐”，它和學科課程的知識化學習有本質區別。綜合實踐活動課沒有獨立的教材要求，探究的內容可以來自學生，因此，這樣的課程應該是真正體現生本要求的。但某些老師在教學中偏偏把它們當做學科內容一樣講解，這其實是對綜合實踐活動課性質理解不到位的體現。
3.綜合實踐活動課各自為政。
專業化的綜合實踐活動課教師缺乏，導致某些學校把信息技術、勞動技術外的綜合實踐課分配給其他學科教師。由於學校沒有統一的教學方案，有的老師很受學生歡迎，但他的教學內容沒有得到積極的推廣；有的老師一到綜合實踐課就不知所措，幹脆占用來補主科課程，也沒有受到學校管理的限製。這樣教師授課的隨意性很大，教育效果差別也很大。
4.綜合實踐活動課評價空缺。
綜合實踐活動課程包含的內容太多太雜，相關評價方案沒有確立，某些學校沒有對綜合實踐活動課進行科學有效的評價，某些學校甚至沒有相應的主管綜合實踐活動的機構。
二、對小學綜合實踐活動課現狀的原因分析
小學綜合實踐課程不被學校領導和老師重視，大家在實踐中感到茫然，這是有原因的。
1.長期以來形成的應試教育思想。
新課程改革以來，先進的教育理念指導老師們在教育教學中關注學生的成長，追求教育教學中的過程體驗。但這隻是問題的一個方麵。另一方麵，基礎教育長期以來形成的應試教育思想根深蒂固地存在於我們的教育實踐中，某些學校把升學率放在首位。與應試關係不大，但有利於提高學生綜合素質提高的綜合實踐活動課被不少領導、老師忽視。
2.綜合實踐活動課的實施缺乏目標指引。
在綜合實踐活動課的實施過程中，某些學校把春遊、體育藝術節、少先隊活動等當做綜合實踐活動課安排。雖然這些活動都在有計劃、有步驟地開展，但總的說來學校缺乏對綜合實踐課程活動課的目標引領。某些學校甚至沒有設置教研室這樣一個引導老師開展綜合實踐活動課的校本教研機構，缺乏目標指引，導致缺乏實踐熱情。
3.綜合實踐活動課師資培訓欠缺。
相比其他學科的師資培訓，綜合實踐課程的培訓機會幾乎沒有。某些老師憑自己的感覺開展綜合實踐活動課，不可避免受到課程本位主義的影響，在綜合實踐活動中帶有濃厚的學科色彩。
4.對綜合實踐活動課的重要性認識不夠。
其實在這個知識爆炸時代，我們不缺知識、不缺資源，缺的是整合資源的能力，缺的是把學習的知識和現有資源發揮到極致的能力。從這一點來看，綜合實踐課程應該成為學校最重要、最受重視的一門課程才對。