淺議會計專業課程案例教學中存在的問題與對策
財會探索
作者：付麗琴
【摘要】案例教學在高校會計專業課程的講授和學習中扮演者十分重要的角色，但是其中也存在著諸多的問題，諸如案例的選用存在滯後性和呆板、學生互動不足等有違案例教學初衷的現象，需要從改進案例的來源、豐富案例的內容，將案例教學和傳統課程講授相結合等方式來加以完善。
【關鍵詞】會計課程 案例教學 問題 對策
一、背景介紹
案例教學法的提出和施行最初起源於上世紀二十年代的美國，在此後長期的發展過程中，由於其具有傳統的課堂講授方式所不具備的特征和優點，而備受教師和學生的喜愛，因而在教學實踐中運用的非常廣泛。而所謂的案例教學法的核心就是教師通過設計一個案例或者引入一個實際的案例，讓學生在一種兩難的情景中參與討論，然後尋求特定的解決問題的思路和方法。它的特點在於能夠很好地調動學生學習的主動性和積極性，學生在問題的討論中學會獨立的思考和發表意見，同時在相互觀點的碰撞中啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。案例教學法在會計課程的教學中也具備獨特的地位，這與會計知識的定位有關，作為一門實用性的工具性的學科，會計與經濟實務聯係非常緊密，它要求學生能夠在真是的經濟交易行為或者事項之中來運用已經掌握的會計學知識。正因為其較好地結合了會計理論和經濟發展的實務要求，而在會計教學中得到了廣泛的運用。但是從案例教學法在會計課程中具體運用情況來看，其中還存在著諸多的問題，要改良案例教學法在會計課程學習中的適用，使其更好地發揮其應用的功效，應當對其中所存在的問題進行分析，然後在此基礎上提出解決問題的策略。
二、會計專業課程案例教學中存在的問題分析
應當說，案例教學法在會計專業課程中所發揮的積極作用還是主要的，但是也存在一定的問題。筆者認為以下的問題應該引起重視。
首先就是會計專業課程在講授的個過程中，盡管采用了案例教學法，但是還是存在著重視理論知識的傳授而忽略實務知識的講授現象。所謂的案例教學法，僅僅是冠之以“案例”的名稱，而忽略了案例教學法的實質，僅僅重視教師的單方的講授和知識的傳授，而沒有注重發揮學生的主動性和積極性，學生無法形成獨立的思考，因而學生和教師之間，學生和學生之間也缺乏足夠的互動和交流。其次，盡管在有些高校將案例教學擺著了一個較為重要的地位，但是由於其在案例的理解上似乎有所偏差，所利用的案例往往缺乏時效性，案例的來源無法得到保證，理所當然，案例的質量也可想而知，缺乏生動性，這樣導致案例在教學過程中的作用就大打折扣，因為所搜集的案例過於呆板和滯後，無法達到現代企業經濟活動中的案例的豐富性和生動性。最後，案例教學所要求的是突出教師的主導地位，即教師來設計案例或者在通過實務部門來搜集案例，而學生處於主體性地位，師生之間形成良好的互動，共同促進會計專業知識在案例中的體現和升華的學習。但是從實際情形來看，更多被引用的案例僅僅是一種描述性的案例，即案例的作用沒有得到應有的發揮，案例的功能大打折扣，案例的利用存在著極大的缺陷。