淺析高職人文素質隱性課程開發與實踐
財會探索
作者：章文豔 羅凱 羅燕
【摘要】隨著高職人文教育改革的不斷深入，對隱性課程的開發也越來越重視。本文從隱性課程的內涵出發，指出高職院校加強人文素質隱性課程的開發和實踐的必要性，探討開發人文素質隱性課程的主要措施。
【關鍵詞】隱性課程 高職教育 人文素質
高職教育肩負著為社會經濟建設培養各類高技能人才、提高勞動者素質的重任。雖然一些理論工作者為我國高職院校人文素質教育的開展提出了不少極富建設性的對策和建議，但綜觀現有研究，不難發現這些研究視域僅停留在高職人文素質的顯性課程層麵。冷靜地分析高職院校現有的教育環境，高職教育囿於學製、專業等局限，係統開設人文素質顯性課程的可能性較小，而單憑較少的顯性課程中人文學科知識的傳授是很難達到人文素質教育效果的，人文教育更需要隱性課程的滲入和影響。如何開發和實施人文素質類隱性課程，對於高職院校的發展和學生素質的提高至關重要。
一、隱性課程的內涵
隱性課程（Hidden Curriculum）是在西方課程理論研究中興起的一個概念，其替代的同類術語有潛課程、隱蔽課程、潛在課程、潛隱課程、無形課程以及第三課程等等。顧名思義，所謂的隱性課程，即指學校通過教育環境（包括物質、文化的和社會關係結構的）有意或無意傳遞給學生的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規範或態度，其獨立於或不包含在學校的教學計劃之中，包括教育實踐、教育方式、教育環境等方麵的內容。這是相對於“顯性課程”即正式課程而提出的一個概念。如果說顯性課程給學生帶來更多的是知識與技能教育，而培養學生的獨立性、主動性、創造性，培養學生適應環境、適應社會的能力則是由隱性課程來完成。因此，隱性課程是實現高職人文素質教育的重要途徑，它在全麵提高高職學生綜合素質方麵有著顯性課程不可替代的作用。
二、高職院校必須加強人文素質隱性課程的開發和實踐
第一，高職的育人特點決定了隱性課程開發和實踐的必要性。
高職院校的育人特點包括培養目標兼顧素質與技能，正規學習年限3年，實踐學時比重大，教、學、做一體的教學模式這幾方麵。高職院校的培養目標要求培養的學生除要具備過硬的隻有技能外，還要有高尚的情操及審美能力，具備競爭和團隊意識，具備自我教育和控製的能力，高職的人文教育更多是體現情感、意誌、直覺及綜合的非理性方麵，它隻有與技能教育有機結合，才能培養出全麵發展的學生。學製的限製和實踐學時比重大這兩個特點使得高職不可能像普通本科院校那樣在一年級開設大量的人文教育課程，這就是為什麼各高職院校列入教學計劃的正規課程中顯見人文教育課程身影的原因。但這並不說明人文教育在高職學生的培養中無足輕重，相反，正因為如此，高職院校不可能增加正規課時的情況下，要想切實提高學生的人文素養，隻有加強隱性課程的開發和利用。教、學、做一體的教學模式具有的學生主體性、實踐性、團隊合作性等特征，及學生學習任務的真實性或高度仿真性，最易於發揮人文素質隱性課程的育人功能。
第二，隱性課程與顯性課程的互補性決定了高職院校必須開發和利用好隱性課程。
眾所周知，顯性課程具有明確的專業方向與專業目標，因此，其課程體係設置的主旨是為了培養學生的專業素質和專業技能；而隱性課程教育的主要內容主要是非專業或非學術的，恰恰彌補了顯性課程在綜合素質教育中所難以並具的人文審美素質教育、心理素質教育等方麵的缺憾，因此，隱性課程與顯性課程之間形成了一種互補關係。當然，從深層次來理解，作為學校生活的兩個基本構成，隱性課程與顯性課程的關係絕非僅僅局限與此，還存在一定的互動關係，即相互製約、相互促進的關係，這是高職教育一個極為重要的特色。
三、開發人文素質隱性課程的主要措施
隱性課程是一個內涵極為豐富的教育資源，尤其在素質教育的新環境下，其價值與意義更為顯著。開發人文素質隱性課程必須更新課程觀念，樹立人文課程觀，把課程理解為教師、學生、活動、交往、環境的有機統一，否則，隱性課程就難以進入人文價值教育課程開發者的視域；開發人文素質隱性課程還必須樹立自主開發意識，開發具有本土文化、民族地域特色的人文價值教育隱性課程資源，否則，隻能停留在簡單模仿階段，並不能達到真正開發和利用的目的。一般來說，開發高職院校人文素質隱性課程，我們可以從以下幾個方麵入手：
（一）提高師生認識，有效利用隱性課程資源
隱性課程資源的有效開發，是建立在廣大師生對其係統、全麵認知的基礎之上。因此，要使高職院校豐富的隱性課程資源真正的發揮作用，首先就必須通過各種具體的方式和途徑使學校師生對其建立一個較為完整的認識。一是高職院校的領導應對其有充分的認識和足夠的重視，真正將隱性課程的建設視為學校至關重要的問題，將隱性課程的開發納入到學校整體建設規劃中。二是利用網絡媒介宣傳，在學校網站開設一個“人文素質隱性課程”專欄，對隱性課程資源進行係統的介紹。三是形成1-2門旨在對隱性課程資源進行係統介紹與利用的課程，通過選修課或講座的形式，主要麵向新生進行全麵性教育。四是結合隱性課程滲透性的特點，注意在相關教育環節中，尤其是在顯課程的教學環節中，結合需要與專業實際，對本校的隱性課程資源進行滲透性、交叉性的介紹與宣傳，以發揮二者相互影響、相互促進的關係。比如各院係在新生入學專業教育中可以穿插專業沿革、學術成就、學者風範等內容，從而形成以院係為基礎單位，各有側重、相互協調的隱性課程教育體係；在思政課的教學中，可以適當穿插介紹本校的曆史、發展和使命等內容，增強學生的愛校感情。