小學語文教學的幾點誤區與課堂教學重構
教研探索
作者：陳先嶺
【摘要】在小學階段，語文課堂教學質量的好壞直接影響學生語文學習的有效性和質量。本文分析了目前小學語文教學的誤區，並在此基礎了探討了如何重構小學語文課堂教學。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 誤區 重構
在新課標背景下，要很好地完成課標提出的新任務，就必須從根本上改變原來教學中教與學的方式。所以，教師在教學中要注意采取相應的教育策略，致力於學生學習理念的更新，通過教師教學方式的轉變，從而實現學生學習方式的轉變。傳統的語文教學方式，特別注重教材的唯一性和教師的絕對權威性。一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，集中體現了學生是“知識容器”這一特征。其基本做法是：以紀律教育來維持基本的教學活動，以老師講學生聽來作為傳授知識的主要通道，以單一的卷麵考試或測驗來檢查學生的學習效果。這樣的教學結構，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯出來。它以知識的傳授為核心，始終以“教材為本位”，把學生看成是接受知識的容器，以學生被動地接受知識為前提，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，未能突出學生學習的主體性和獨立性。當然，如果單單從理論的角度來看，以上這些都已被大部分老師所認同，並不斷探索和實踐著自己的語文課堂教學的變革。然而，大多由於缺乏理性的思考，變革後的語文課堂教學又不同程度的走入了另一種誤區。
一、語文教學中的幾點誤區
傳統的語文課堂教學，由於受“應試教育”的影響，教學活動始終被“知識本位”、“教師中心”所左右。雖然我們的教師在新課程改革的背景下，在我們的語文課堂教學中，也在迫切地想以培養創新型人才為出發點，對課堂教學進行著一係列探索性的變革，但畢竟課堂總是處於一種流變的狀態，時刻挑戰教師的智慧，考試又是以知識為衡量標準，從而使得我們教師對知識的傳授始終“情有獨鍾”，主觀地舍棄了教學目標中的情感、態度與價值觀核心目標的落實，淡化了過程與方法，改革始終停留在一種“空中樓閣”的狀態，學生很難以學習主體的身份真正涉獵進來，課堂中的參與和互動也就成了一種似是而非的“走過場”。
二、語文課堂重構的幾個要點
在大規模課程改革的背景下，教師作為課程實施的主體和教學的主體，顯然已不能固守原有的課程與教學觀念，而是要積極回應課程改革所帶來的挑戰，從而使我們的語文教學在課改的大潮中獲得新生。“讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養”是素質教育要求下語文教學所追求的最高境界。那麼，我們應如何來重構我們的語文課堂，使之成為每一個學生成長的搖籃呢？筆者認為應該把握以下幾個要點。
（1）關注學生的學習方式，構建平等、合作、探究的學習活動。傳統的語文教學注重的是教師“教”的這一過程，往往忽視了學生學習活動的構建；隻注重學生生命這一活的有機體，嚴重忽略了其生命價值更在於它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性存在這一現實。因此，在語文教學中，我們應該從過去隻注重教師“教”的這一過程轉向注重學生“學”的過程上來，實實在在的放下老師的架子，拋棄教材的絕對權威性，構建起平等、合作、探究的寬鬆的學習氛圍。在這種寬鬆的氛圍和沒有等級之分的空間裏，充分還給學生學習的主動權和學習的時間、空間，讓他們能夠暢所欲言，敢於表現自我，真實地展現自己的內心世界，張揚個性。關注學生的學習方式，就會使我們在語文教學中有效地搭建起平等的師生對話的平台，並讓師生“帶著自己的視野，帶著一顆向真理敞開的心”進行對話。在這種對話場中，我們才能將“死”的文本知識變成“活”的人生經驗進行交流，學生才能把來自他人的或文本的信息吸收內化，同時將自己已有的知識在對話中被他人觀點二次喚醒。這樣，學生才會產生新的思想，才能在我們的課堂中產生教與學活動主體自由的生成過程。