對歌唱模塊的情感培養與評價
教研探索
作者：丁欣果
【摘要】在欣賞與歌唱實踐中融入知識與技能；以合唱教學為主，重視學習的過程與方法；把情感、態度與價值觀放在首位，培養學生音樂表現能力和審美能力。
【關鍵詞】歌唱 模塊 反思 教學
一、背景過程
對歌唱模塊的教學，普通高中音樂課程《標準》裏是這樣製定的：歌唱是實踐性很強的學習內容，是培養學生音樂表現能力和審美能力的有效途徑。也就是說，在歌唱模塊教學過程中，要培養學生的音樂表現能力和審美能力，要以情感、態度與價值觀，過程與方法，知識與技能三個維度為目標，把情感、態度與價值觀放在首位，製定教學課案，在教學過程中把三維目標加以整合，並實施教學。但是，現在很多老師隻是注重了歌唱技能的培養和音樂知識的傳授，淡化了音樂的情感培養和音樂的表現力和審美能力。同時對學生要有合適的評價體係。
二、反思
（一）把情感、態度與價值觀放在首位，培養學生音樂表現能力和審美能力
首先，在欣賞過程中，感受、體驗人聲豐富的表現力和美感。歌唱模塊裏的欣賞為優秀的聲樂作品。在欣賞過程中，要注意模塊的特點，重點引導學生感受人聲豐富的表現力和美感，引導學生用健康的審美意識規範自己的歌唱實踐，並在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。例如，人音版第二單元讚美祖國裏的《祖國頌》，A段“太陽跳出了東海，……”4/4拍，旋律緩慢而開闊，展示了壯美山河的意境；再現的A 段變為6/8 拍，意境更為壯麗，充滿了民族自豪感。前者重在描繪意境，後者則強調抒發民族自豪感。其節奏由前者的平穩變成了後者的富於動感。結合欣賞過程，讓學生歌唱這兩段旋律，讓學生親身體驗人聲的豐富表現力與美感：緩慢、平穩、開闊——描繪意境；激動、富於動感——抒發民族自豪感。讓學生用歌唱的形式表達意境，抒發感情，通過實踐，掌握一定的歌唱技能，養成用歌唱的形式描繪意境、表達個人感情並與他人溝通、融洽感情，並在實踐中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。
其次，在歌唱實踐中，有感染力和藝術表現力地歌唱。歌唱活動包含歌唱技能的學習、訓練和作品的歌唱實踐活動。對於歌唱模塊來說，過程和方法對歌唱學習非常重要。樂譜的學唱，可以發揮學生的主動性，讓視譜能力好的同學帶頭，相互學習。這樣，既鍛煉了學生，又融洽了同學間的感情。正確的呼吸方法、有氣息支持的發聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術表現力地歌唱等歌唱的基本技能的學習融於歌唱實踐活動中。教師親自示範，讓學生判斷、模仿正確歌唱技能。從歌唱的口形到呼吸、發聲、到咬字吐字；學習利用音樂要素的變化表達諸多情緒。充分發揮學生的主動性，結合學生的原有經驗，指導學生進行歌唱技能的學習和訓練。盡可能安排五分鍾聲音訓練。訓練的曲目盡可能選擇單元裏實踐部分的曲目或派生出來的旋律。在學習和訓練過程中，根據作品的需要，引導學生用正確的呼吸方法、有氣息支持的發聲、清晰的咬字吐字，有感染力地、準確地表達作品的意境、情緒、主題，即有藝術表現力地歌唱。在學唱《故鄉的親人》一曲時，練聲曲即為歌曲。二聲部視譜采取由能力強的同學教及老師幫忙的辦法學習。歌唱作品時，注意引導學生感知和分析，得出歌曲的主題——懷念故鄉，懷念故鄉的親人；歌曲的情緒——懷念地，傷感地。引導學生用不同的速度、力度、音色表達不同的情緒、情境。如，“我的故鄉在斯瓦尼河畔，多麼遙遠”中，“遙遠”的情緒是傷感地、惆悵地。用緩慢的速度，弱的力度，暗淡、續紗的音色歌唱。