新課標下語法教學之我見
教研探索
作者：宋愛萍
【摘要】隨著小學新課標英語課程改革的深入，如何使用新課標下的教材教好英語語法是人們探討的重要議題。在英語課堂上，教師到底要注重準確的語言形式，還是流暢的有意義表達？很多人認為我們目前使用的“PEP”教材所提倡的交際教學法淡化了語法教學。事實上我認為這正是語法教學隱性教學的一種體現。隻有將語法教學中顯性與隱性教學相結合，才能達到最佳的教學效果。
【關鍵詞】新課標 小學英語 語法教學
目前，我們所使用的“PEP”新教材以主題、功能為主線來編排項目，特別是語法項目基本上都出現在高年級，缺乏了以往所見教材中語法項目的順序性、係統性和針對性，然而，它又體現了語言教學的一個循環過程，所以，教師應該在整個單元的主題下進行語法的循環教學，並使顯性與隱性語法教學方法相結合，使學生結合主題和功能來理解和運用語法項目。
一、顯性與隱性語法教學
顯性語法教學就是采用演繹的方法，教師事先提出語法結構，講解語法規則，要求學生注意其要求，然後引導學生做相關習題以強化所學。這種語法教學強調的是語言的形式，而忽視了語言的內容、意義及其在具體語境中的使用，也就忽視了語言的運用功能。所以我認為，顯性語法教育有必要，但不可過甚，隻要達到其目的就可以了，其目的是提高學生“注意”、解釋語法規則等特點。
與顯性語法教學相反的隱性語法教學往往采用的是歸納的方法，學生通過接觸大量的語言材料或在語言實踐中發現語法規則，然後經由教師歸納出語法規則，進行講解。這是從一般到特殊的學習過程，也是一種體驗學習，因此在理解的深刻程度上比顯性教育要突出，但它也有不足，即片麵強調了語言的意義和使用情境，導致了語言的準確性的缺失。
從以上分析可見顯性與隱性的兩種語法教學各有其優缺點，有專家建議根據語法的難易程度決定采用顯性還是隱性語法教學，或根據學習者的性格特征來決定。我認為在新教材的單元教學中，不僅要根據學習者的高低，語法形式的難度，還要在單元的各個環節按照具體要求進行語法教學。
二、單元語法教學的分析
我們知道語法教學要求我們將顯性與隱性的教學方法結合，而且又是貫穿於整個單元的教學之中的。那麼，如何處理好一個單元中的語法教學呢？筆者認為學習者要在該單元的熱身環節開始時接觸語法項目，在情境對話的操練時加以深化，在閱讀課中理解語法項目，在語法課中係統學習語法知識，直至最後能夠在綜合型任務中運用語法項目。
（1）熱身階段與情景對話.每個單元的熱身部分都會出現本單元要教授的語言語法項目的句子。此階段的主要任務是在師生對話中激活學生已有的語法知識，促使學生對語法項目產生有意注意。這階段通過一個比較集中的話題，激發學生們對感興趣的內容進行探討，並在這個過程中鍛煉，強化目的語法項目。因此，教師在這個階段中主要以隱性教學法為主，顯性為輔。通常，大部分學生能夠在師生對話中發現教師刻意強調的語法句型，當然也有部分同學未能察覺。因此，針對中下水平的學生，我們可采用增強文本顯性度教學模式的手段，在課件中將涉及語法項目的文本設置成加粗、斜體、下劃線、大寫等格式，提高學生對它們的注意。當然，熱身階段，以導入為主，所以教師無需花大力氣講解知識點，隻需讓學生在教師的引導下自我注意到該項目就可以了，而不是詳細的學習。