淺談情感教育在數學教學中的作用
教研探索
作者：王彩玲
【摘要】數學新教材的教學實施對一個教師的素質要求更加全麵。因此教師在備課時，不僅要備教材，備大綱，而且還要備學生，應把教材中數學情境與數學“雙基”有機地結合起來。準確把握情感教育的因素，使學生從教學中輕鬆地感悟到“雙基”的內涵和外延。
【關鍵詞】情感 全局性 適宜環境 實效性 表揚學生
“親其師，信其道。”良好的情緒使人身體健康，也能激發人的內在潛能。良好的課堂氛圍既能使學生愉快接受知識，也能使人久久不忘。如何製造好的環境，愉快“育人”，這是為師者不可回避，並且值得深思的問題。不同學科在課堂教學中的“育人”要求和“育人”時機各有千秋，在數學教學中如何進行“育人”，如何讓情感教育在數學教學中充分發揮作用。我從以下幾點談起：
教師要有情感。也就是說教師的言辭舉止必須賦有情感性。一個教師好的言辭和舉止，會激起學生對教師的親近和對所教學科的興趣和愛好；一個教師不好的言辭和舉止會引起學生對教師及所教學科的厭惡。課堂教學是師生共同參與的雙邊活動。在課堂上，教師的每一個親昵的動作、鼓勵的眼神，每一句激勵的話語都會觸及學生的心靈，帶動他們的情緒變化，誘發學生的情感投入。因此，教師不宜把個人的情緒帶進課堂。正如馬卡連柯所說：“我從來不讓自己有憂鬱的神色和抑鬱的麵容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童麵前表現出來。”因此要求教師言辭舉止大方，對學生態度和藹，與學生真正建立起朋友式的師生關係，才能創建平等真誠的學習環境。
教師備課要有全局性。數學新教材的教學實施對一個教師的素質要求更加全麵。因此教師在備課時，不僅要備教材，備大綱，而且還要備學生，應把教材中數學情境與數學“雙基”有機地結合起來。準確把握情感教育的因素，使學生從教學中輕鬆地感悟到“雙基”的內涵和外延。教學過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。人總是有感情的，教師對數學教學業務的精益求精、對數學學科的熱愛，將潛移默化地影響著學生。教師為學生創設的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給孩子們創設良好的心理條件。在課堂教學中，教師精心設計的教學活動，能激發學生的學習情感，必然激活和加速學生的認知活動。正如讚可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意誌領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。因此我們可以說：通過教學設計和采用有效的教學策略，激發學生學習興趣，滿足學生成就動機，是數學教學中情感教育的主要途徑。
在數學教學中，積極構造情感教育的適宜環境，給情感教育留有豐富的空間。情感教育的素材需要老師去創設，適宜環境需要老師去構造，運用時機需要老師去把握。隻有這樣，才能使其自然熔入數學教學中，真正發揮對數學教學的催化作用。如：在數學計算中，學生由於粗心大意出現計算錯誤，有時小數點位置點錯。為讓學生有效地糾正錯誤。巧妙地穿插了情感教育的素材，把前蘇聯和美國登越太空的失敗的原因與我國“神五”、“神六”成功登越形成對比，從中讓學生認識到隻有嚴謹的科學態度和敬業精神，才能取得成功，又讓學生增強勇於奉獻、敢於犧牲的愛國熱情。通過這種情感教育，不僅使學生在運算時失誤和遺漏逐步減少了，而且還使學生對學習數學產生了濃厚的興趣。