非物質文化遺產啟蒙教育現狀、問題及對策研究
學術論壇
作者：張悅 王冰 韓奇偉
【內容摘要】非物質文化遺產作為文化的重要組成部分，隨著社會的進步與發展，在人們認識世界、改造世界的過程中，越來越彰顯其重要性。文章在對非物質文化遺產和非物質遺產啟蒙教育做出界定的基礎上，通過對濟南市具有代表性的10餘所公辦和私立幼兒園的非物質文化遺產啟蒙教育的現狀進行了調查，分析了幼兒園非物質文化遺產傳承過程中的問題，運用歸因理論提出問題產生的原因，並就此從政府、幼兒園、幼兒教師和家長四個角度提出幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育對策，以此在傳承非物質文化遺產的同時，促進幼兒全麵發展。
【關鍵詞】幼兒園 非物質文化遺產 教育現狀 問題 對策
隨著世界全球化的發展趨勢和現代化進程的加快，各民族文化相互融合加快，外來文化對本民族文化的衝擊越來越明顯。目前，就國內外的研究現狀來看，教育界的專家們已經意識到充分挖掘非物質文化遺產中的可利用資源對幼兒進行啟蒙教育的價值，並已開始著手這一領域的研究，但由於這一領域尚屬探索階段，對於理論的研究以及理論的實際應用還不成熟。鑒於此，我們在實地考察的基礎上試析非物質文化遺產啟蒙教育的現狀、問題以及解決相關問題的對策。
一、幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育現狀
本次調查小組分為3個組，分別對濟南市濟鋼幼兒園、營市街幼兒園等10餘所幼兒園進行了調研，對各個幼兒園的大、中、小班分別進行調查，並與家長通過問卷、訪談等進行溝通交流。本次調查共發放調查問卷110份，收回103份，其中有效問卷100份。調查的目的是了解幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育現狀及其問題。調查方法主要是在濟南市5個區內進行隨機抽樣，每區選擇1—3所樣本園。各區樣本量占總樣本量的比例分別為：曆下區占20%、市中區占10%、槐蔭區占30%、天橋區占20%，曆城區占20%、調查對象為幼兒教師。
（一）公辦幼兒園開展現狀
根據調查5個區的幼兒園總體現狀，目前，80%的幼兒園班級都開設過非物質文化遺產的課程，有20%的班級、幼兒園未開設過。
通過數據我們可以看出，非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園中已經得到了一定的重視，多數幼兒園都有選擇或開設有關非物質文化遺產啟蒙教育的課程經曆，開設過的課程主要集中於剪紙、民間舞蹈、民謠、秧歌等。但也有一定數量的幼兒園完全未開設非物質文化遺產啟蒙教育課程，由此可見，非物質文化遺產啟蒙教育的受重視程度與健康、語言、社會、科學等傳統課程相比有很大差距，有些幼兒園並沒有意識到非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒成長的積極意義。
根據調查，對非物質文化遺產的界定有明確認識的幼兒教師占29%，而71%的教師對非物質文化遺產不具備明確的認識。通過數據可以看出，2/3的幼兒教師對非物質文化遺產缺乏全麵明確的認識，幼兒教師缺乏非物質文化遺產知識，從一定程度上阻礙了非物質文化遺產啟蒙教育在幼兒園的順利開展：教師對非物質文化遺產啟蒙教育缺乏正確認識，不可避免地就會缺乏相關專業素質，課程開設自然會麵臨相當大的阻力。而且，幼兒教師的相關專業素質不高，即使已經開設了此類課程，其授課質量也值得懷疑，很難較好地完成既定的教育目標，獲得較好的教育成果。
（二）私辦幼兒園開展現狀
根據調查，20%的教師認為自己已經具備對幼兒進行非物質文化遺產啟蒙教育的能力，45%的教師模棱兩可，35%的教師認為自己不能勝任。
此組數據中，隻有20%的幼兒教師明確認為自己具備對幼兒進行非物質文化遺產啟蒙教育的能力，剩下80%的幼兒教師則認為自己不能勝任或模棱兩可。在這樣的情況下，即使認識到了非物質文化遺產啟蒙教育對幼兒成長的積極意義，能夠擔負起非物質文化遺產啟蒙教育課程教授任務的教師也寥寥可數。幼兒教師缺乏進行非物質文化遺產啟蒙教育課程教授的能力，非物質文化遺產啟蒙教育課程的開設阻力重重。通過調查分析幼兒園非物質文化遺產啟蒙教育開展不力的情況，36%的教師認為政府應該負主要責任，25%的教師認為幼兒園負主要責任，21%的教師認為教師應負主要責任，14%的教師認為家長負主要責任，而認為是其他因素的教師占4%。