美術教育中民族文化缺失因素與傳承對策研究
學術論壇
作者：肖振萍 彭輝華
【內容摘要】文章通過實地調查和查閱文獻的方法，關注大理州中學美術教育鏈中的各個環節，對大理地區的傳統文化中藝術教育氛圍、學生心理、教材、教具進行了深度分析，並列舉近幾年大理州中學本土民族文化缺失成因，總結了現階段教學中影響民族文化傳承的因素及對策。
【關鍵詞】傳統文化 美術教育 教材教法
中學生的美術教育決定了未來民眾的審美素質，民間工藝美術在大理州中學美術課堂的傳承就意味著大理的民間工藝美術在未來長久的弘揚和發展。因此，傳統文化通過中學美術教育進行傳承是延續和發展優秀民族文化的途徑。
保證良好的傳承效果就要細致入微地考慮教育鏈中的每一個環節，在對於大理州美術教師的隨機調查中，突出反饋了新版美術教材中幾個主要問題：1.課程時間少，課程內容多，安排上無法協調；2.教具準備麻煩。
一、大理中學生傳統文化缺失因素
1.教材內容與教學時間因素
受課程評價製度的製約，綜合實踐活動課程不如傳統的語文和數學受重視，因此，現階段中學生美術課程安排一般為每周一節，屬於調節性課程，現行教材在有限的課程時間中希望傳授盡可能多的內容，因此教材內容涵蓋了方方麵麵的因素，從素描速寫的基本功，到國畫雕塑的體驗，甚至涉及了雲南省周邊國家的美術。①大概分為鑒賞類、技能訓練類和手工藝製作類。
由於課程時間的限製，素描、國畫、雕塑這類專業性強的課程，需要一個循序漸進的連貫教學過程。而在短短的時間內，教學收效甚微。相比之下，手工藝製作類課程，如彩繪土陶罐、民族剪紙，紮染等課程難度適中，具有上手容易、作業效果精美的特點，能引發學生對該課程的興趣與積極性。
中學生的學習壓力大，沒有課餘時間完成美術作業。再者，課程理論與實踐應該有一定的連貫，否則，教學效果不好，會直接導致民族民間藝術在教育中的缺失。
2.教具因素
雲南省各中學的教材由於具有一定的針對性，因此教材內容覆蓋有一定的廣度，但教材的編寫方式使教具缺乏循環利用，學生在準備中有一定的難度（表4）。比如，泥這一材料，在七年級上冊的《用泥塑像》需要準備一次，時隔一學期後，在七年級下冊《浮雕造像》又需要一次；再如，刻刀在八年級上《黑白木刻》需要準備一次，之後沒有與之相呼應的內容需要再用到這套教具，有的教具需要學生購買，學生購買後隻用一次，這樣的利用率使大部分學生選擇放棄購買行為，而放棄購買教具又會影響教學體驗，課程形同虛設，如此具有民族傳統文化傳承意義的民間工藝課程卻缺乏實際操作意義。可見，教具準備也是造成美術教育中民族文化缺失的因素之一。
二、解決策略
民族文化的傳承和發展不僅要在教材內容上精挑細選，還應該綜合考慮教育鏈中的各個因素，隻有良好的課堂教學效果，才能做到對民族文化的良好傳承，隻有學生對該知識領域產生興趣，認識、了解本民族的民族文化，培養民族情結，才能促使他們在未來的各行業中將本民族的文化以各種形式創新發展，真正起到弘揚民族文化的作用。