項目工作室驅動下“三段五步”教學模式應用研究
學術論壇
作者：何娟
【內容摘要】作者從實踐教學經驗和課程改革的實際出發，以動畫運動規律課程為例，積極探索項目工作室教學體係驅動下，項目導學——合作探究——達標檢測三個階段和表演賞析——頭腦旋風——集思廣益——小組創作——考核評價五個步驟的小組合作探討式教學模式。通過學生與教師、學生與學生、學生與企業項目任務之間的互動，激發學生的學習興趣，促進學生個性發展和創造力的培養。
【關鍵詞】動畫運動規律 項目組 合作探討式 教學模式
動畫運動規律是通過對一切物體運動規律和原理的觀察、分析、研究，用藝術與技術的表現手法，利用人的視覺暫留原理，將一張張畫麵生動連續地表現出來，使之在銀幕上鮮活起來。它是對動畫運動的一種規律性總結，是動畫製作的理論依據。這門課程強調學生動手能力、創造能力、表現能力、實踐能力的培養。
如何使動畫運動規律課程教學過程與動畫崗位工作過程相互融合，筆者以動漫設計專業核心課程“動畫運動規律”為研究對象，在教學改革和實踐探索基礎上，就動漫設計專業課程如何改革傳統教學模式，圍繞項目工作室驅動下“三段五步”小組合作探討式教學模式進行探討。
一、商業性設計案例教學與工作室項目小組教學的進階式教學體係
所謂項目工作室是指在高校設置動漫設計專業項目工作室，項目工作室是由某個學科專業研究方向相近的教師和企業設計師組成具有專業特色的學術團隊，根據動畫企業崗位需求，在項目工作室中設置角色設計項目組、分鏡設計項目組、場景道具設計項目組、動畫製作項目組、後期合成項目組。把動漫相關企業的項目任務引入工作室進行講解、分析、製作，學生在掌握學科體係下的動畫理論知識之後，到工作室的各個項目組中整合並應用所學理論知識，在教師的指導下承擔企業相關工作任務，在開放式自由學習氛圍中，樹立“學習即工作”的思想觀念，營造與實際工作崗位高度一致的職業情境，從而真正主動地掌握就業所必備的技術知識和職業能力。
第一部分：商業性設計案例教學
“動畫運動規律”課程是研究動畫片中的主體在運動時表現出的運動規律，根據主體的分類可歸納為人物、動物、自然現象，課程前期教師在學校教室和實訓室完成教學任務，以商業性設計案例為貫穿教學過程的主線，講授人物、動物、自然現象運動規律的理論知識和實踐方法，同時將征稿和設計競賽項目滲透到課程中，實現理論課為實踐課搭橋的教學體係。例如，在人物運動規律的章節中，教師首先要向學生講解人體的解剖結構，然後列舉大量商業性設計案例來分析人物運動的基本原理，再通過大量練習使學生掌握人物運動的表現技法。
第二部分：項目工作室教學
相對以往傳統的課堂教學模式，項目工作室為學生提供了更加詳盡、主動的學習方式。“動畫運動規律”課程後期在項目工作室完成教學任務，以企業工作任務為驅動，以企業真實項目為載體，借鑒企業的項目工作流程，通過對專業課實踐教學過程進行綜合訓練，實現與職業崗位實際工作零距離對接。教師依據學生在課程前期的學習情況，分析學生對知識點的掌握、學生的興趣特長、學生的表現運用能力和創意思維能力。然後將學生分配到工作室的各個項目組中，學生找到自己的角色定位並合作完成相關企業項目任務。例如動畫製作組要求學生熟練運用二維動畫軟件，掌握動畫運動規律和分鏡頭腳本設計的相關知識，能將理論知識合理運用到軟件中。
二、在項目工作室教學體係中運用“三段五步”小組合作探討式教學模式
在項目工作室教學體係下，建構一個先進、互動的教學平台，學生的身份轉變為學習、研究、實踐的主導者，教師是引導者，在學生與教師、學生與學生、課堂與企業的互動中，主動地建構自身的知識和能力結構。這種方式使學生能夠對企業項目任務進行能動、自主選擇，在討論、質疑、探索的過程中進行自我的意識調整，學會了思考、學會了“學習”和“創造”，超越了傳統教學中的那種被動性與依附性。
1.“三段”的模式結構：項目導學——合作探究——達標檢測
“項目導學”是各個項目組充分展示本組的工作任務和達標目標，讓學生充分了解本組應完成的項目任務、應達到的要求，還可以指導工作方法。“合作探究”課中圍繞企業項目開展學習工作，主要運用合作工作學習、自主探究式工作學習，充分體現學生主體。“達標檢測”結課時設置達標檢測，檢查學生是否完成自己的工作任務，設計出合格的項目成品。
2.“五步”小組合作探討由“表演賞析——頭腦旋風——集思廣益——小組創作——考核評價”五個步驟構成
（1）表演賞析。通過精心設計的課堂提問來導入新課題，通過表演賞析的方法，調動學生對課程的學習積極性，對動畫原理的直觀理解，激發創意思維能力；通過對優秀動畫的欣賞分析，提高學生的觀察能力和表現能力。比如在講授人物走路的運動規律這一章節時，先讓學生欣賞日美優秀動畫片中人物走路片段，逐幀分析動作，然後一邊表演走路慢動作一邊講授理論知識，請學生代表一起體驗走路慢動作和模仿孕婦、青年、老人等不同人群的走路姿態。