國外藝術設計創新型教育模式借鑒研究
學術論壇
作者：唐長安 萬小平
【內容摘要】文章從借鑒國外的藝術設計教育經驗出發，緊緊抓住創新型教育模式的改革與發展，對發達國家的藝術設計院校的創新型教育體係與課程設置等方麵進行歸納，著重探討了國外藝術設計院校如何從培養體係、課程結構、課程設置等方麵加強對創新型人才的培養和研究。利用國外這些成功的藝術設計教育經驗，為我國的藝術設計創新型教育指明改革和發展的方向。
【關鍵詞】藝術設計 創新型人才 教育
藝術設計人才的數量與規格，可反映一個國家和地區的科學與文化發展的進程，同時也可從中看出該國家和地區的經濟實力。而創新型人才的培養，關鍵在於高等教育本身的創新，它必須緊隨社會進步，不斷更新觀念。藝術設計作為一門操作性極強的專業，行業發展快速而富有變化。為了適應社會對創新型設計人才的要求，做到與時俱進，藝術設計的教育模式應逐漸從傳統的技能型向創新型模式轉換。當前，如何理解藝術設計的創新型教育模式，如何運用創新型設計教育理念來培養具有高素質的創新型人才，成為我們不得不著重探討與研究的重要問題。
在中國，直到20世紀80年代才開始將專業知識結構過窄的“工藝美術”更名為“藝術設計”，對專業培養目標和專業知識結構與方向進行了全麵調整，由此藝術設計教育進入一個迅速發展的新時期。然而從發展曆史來看，高等藝術設計教育的時間並不長，尚處於初級發展階段，對於其專業特性以及其發展規律還有待進一步探討、研究。而世界各發達國家的藝術設計教育是隨著工業化的進程而發展起來的，已經有幾百年的曆史。在創新型設計人才培養，特別是創新型教育體係與課程設置方麵各具特色，各國都有一套適合本國國情的藝術設計教育模式，有很多經驗值得我們去借鑒和學習。由此我們很有必要對國外的創新型設計教育模式進行研究和探討，以便摸索出適合我國的藝術設計創新型教育模式。縱觀國外的創新型設計教育模式主要體現在以下幾個方麵。
一、課程結構強調“博”
為了適應新世紀藝術設計發展的需求，很多國家都對其藝術設計教育進行了不同程度的建設和改革。由於在傳統設計教育中將學科分得過細，很容易造成學生思想上的束縛以及在交叉知識講授上的教育資源浪費，因此無論美國、德國還是日本、韓國，都將學科進行不同程度的合並。目前，發達國家的很多藝術設計專門院校中往往力圖為學生提供一種廣泛的綜合課程體係，這也是各國課程結構改革的主要趨勢。這種合並不是學科的簡單複製疊加，而是學科內容的重組與激活。強調各學科之間深層的相互滲透與綜合，追求課程結構的多樣化、平衡性、實用性、關聯性和整體性。
這種綜合的課程結構給學生提供了廣泛的知識麵，能為學生的發散思維和創新能力打下堅實的基礎。可謂“觸類旁通”，學生的綜合素質和創新能力得到很大提高。例如在意大利，在建築學的設計教育中竟然涵蓋了從城市規劃、建築設計到室內設計、家具設計再到展覽設計、平麵設計，甚至還包括服裝設計、工業設計等跨度極大的領域。這種多學科多行業的穿插與交流對於培養設計師的創作思維和對材料、工藝、技術的了解與掌握都有很大幫助。正是這種教育模式使設計師具備了多學科知識和能力的綜合優勢，造就了意大利設計師的多才多藝。
再如美國藝術設計本科的課程設置往往是一個文理學科相互滲透與結合，內容更為廣泛的基礎知識體係。本科的一、二年級，完全是由人文科學、社會科學和自然科學等基礎學科組成的普通教育課程。這種課程設置打通了學科專業的壁壘，為擴大學生專業的基礎知識麵，開拓學生視野打下了很好的基礎，將各個學科的知識體係向更大的範圍輻射。在此基礎上， 到三、四年級再對學生進行專業教育，為學生畢業後直接從事某種職業或進入研究生院學習創造條件。
英國的BTEC模式也具有與傳統教學模式不同的特點：教學以學生為中心，強調課程內容的綜合性，鼓勵學生跨學科、跨領域查找資料，鍛煉自學能力。這種綜合性的課程體係設置打破了傳統教育中以“專業”為單位構建的單一課程體係。通過跨學科課程的建立，有利於學生個人知識體係與價值觀的形成，有利於學生在專業上進行多元化的探索和擴大獲取知識的途徑與模式。這種學習的集中與整合，也為學生的生活和職業選擇創造了更多的機會。
二、課程設置側重“活”
發達國家的很多藝術設計專門院校非常注重課程設置的靈活性和多樣性。從課程的類型到學生選課的方式、教師授課的形式等，都會給學生留有較大的選擇餘地。使更多不同層次、不同要求的學生可以選擇自己需要或愛好的課程。教師則注重並擅於從教學內容、方法和手段等方麵，調動學生學習的積極性，激勵學生主動參與教學的全過程。