閱讀教學中運用“對話”之我見
語文教學與研究
作者：徐秀玲
摘 要： 對話，作為一種教學的新理念，打破了傳統語文教學中的獨語狀態，讓學生成為課堂學習的真正主人，也使沉寂的語文課堂顯得生機勃發。那麼，如何真正實現閱讀教學的多重“對話”呢？一要全力打造“對話場”，培養學生的對話意識，激發學生的對話興趣。二要在課堂中，教師運用各種智慧手段，實現高效“對話”。教師要學會傾聽，精心預設，拓寬對話領域，適當點撥，彈性推動生成，提高對話質量。
關鍵詞： 閱讀教學 對話場 傾聽 預設 生成
《語文課程標準》對閱讀教學作了如下表述：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話，作為一種教學的新理念，打破了傳統語文教學中的獨語狀態，讓學生成了課堂學習的真正主人，也使沉寂的語文課堂顯得生機勃發。那麼，如何真正實現閱讀教學的多重“對話”呢？筆者作了嚐試與實踐。
一、全力打造“對話場”，培養學生的對話意識，激發學生的對話興趣。
對話的基礎是對話者之間民主、平等的關係。尤其是教師和學生之間，必須建立在平等的基礎上，才能創設教學情境，展開對話。作為閱讀主體，不同的學生，對同一篇文章，必然會有不同的理解，這些理解，或對或錯、或深或淺，需要適當的氣氛，允許學生將自己的理解展示出來，和老師、同學交流。因此，語文課堂上師生民主、平等的關係是展開對話、深入對話的基礎。這就需要教師應用最深沉的愛心，最珍貴的責任心，最誠摯的賞識之心，點燃“對話”中的閃光點，引發新的遐想，昭示民主、平等的“心靈對話”。在具體的教學實踐中，我們經常聽到“你讀得真好，聲音響亮，吐詞清楚，感情真摯”、“你說得真好，來，把你的發現寫到黑板上，與大家共享”這樣的話。鼓勵，賞識，便是一劑良藥，可以使一部分淪為“對話奴隸”的學生漸漸成為“對話”的“貴族”。當然，要實現這種平等的“對話”，教師還要采用各種各樣的方式充分調動學生參與的積極性。比如課前精心設計導入語，有時還可利用網絡視頻、音樂等多媒體手段，創設情境，激發學生的感情共鳴，使學生對對話感興趣。
二、課堂中，教師運用各種智慧手段，實現高效“對話”。
教師走進課堂與學生進行“對話”時，要先靜下心來與文本對話，開拓對話“空間”。這樣師生雙方與文本的契合程度越深，“對話”水平就會越高、越有效。首先，教師要學會傾聽。傾聽學生，傾聽文本，隻有教師具備足夠的耐心、足夠的知識積累和閱讀能力才能“傾聽”。傾聽文本很重要，教師要非常認真地反複地研讀，不但要讀出文本的結構、情趣和內涵，還要看文本在本冊書中擔負的任務，如導讀、單元重點、課後練習設計，等等。從對話角度看，教師對文本作出獨到的理解，就是一種“傾聽”。陸蠡的《囚綠記》一文，教參告訴我們：作者就常春藤這株“永不屈服於黑暗的囚人”讚美堅貞的民族精神，表達自己對祖國的深情。筆者認為，若聯係現在的生活，可以對作品內涵作多元解讀。“對綠色的愛，代表了對生命，對希望的珍視”，“無論遭遇怎樣的困境，都不要輕言放棄”，“對陽光對自由的渴望，是每一個生命的共性”，“有一種愛，叫放手”。這樣傾聽文本，教師對教材的理解不再片麵狹隘。其次，精心預設，拓寬對話領域。教師要善於挖掘文本中的“引爆點”，即抓住文本中的關鍵詞和句，引領學生走進文本，讓學生將獨特體驗熔鑄到“他人世界”的作品中，並對文本做出創造性的闡釋和解析。教學《明天不封陽台》時，筆者指導學生抓住文章中的關鍵句，梳理出文章的敘事線索：封不封陽台，即“要封陽台？——封陽台嗎？——不封陽台？”，再扣住關鍵詞“封”與“不封”，引領學生理解作者的心路曆程，思考作者在文中想表達一種怎樣的願望，這樣，理解作品的思想內涵就水到渠成了：打開陽台，讓鴿子自由來往；打開陽台，讓人類與自然和諧相處。可見，在具體的對話過程中，問題源於文本，解決問題在於深研文本。教師應該善於挖掘“引爆點”，精心預設，引發學生品讀文本的興趣，開發學生廣闊的思維對話空間。最後，適當點撥，彈性推動生成，提高對話質量。華東師範大學葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們在備課時，常常把教學參考書當做不可挪移的“法典”，從教學目標，到教學重點難點，甚至作業布置都精心安排，課堂成了一條高速運行的“流水線”，學生的思維與活動被限製在一個個周密而又詳盡的教學環節的束縛中。這種情況，尤以公開課時表現更加突出。觀摩一些優質課，我們不難發現，好的語文老師能夠在閱讀過程中與學生自由“對話”，在與學生的互動中適當點撥，讓生生、生本在互動中加深體驗，讓智慧與情感自然生成。一節課因此顯得開合自然，完整而又嚴謹。筆者在教學梁衡的《夏》時，遇到過這樣一種情況：為了讓學生深刻理解作品的思想與情感，筆者引領學生理解關鍵句“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”中的關鍵詞“黃金的季節”的多種內涵，有的學生說：“夏，有金黃的麥子，在陽光下麥浪翻滾。”有的學生說出了“夏，是一個承前啟後生命交替的季節”，聽到這個回答，我立即啟迪他們：“如果，把人生比作四季，夏代表的是什麼階段；再把生活方式比作四季，夏代表的又是一種怎樣的生活。”這樣的對話，點燃了學生智慧的火花，“作家讚美與謳歌夏天，也是讚美大自然，讚美勞動與勞動者，謳歌激情的火熱的生活，謳歌蓬勃奮鬥的青春”。高效對話的目標指向就是使文本意義在對話中獲得新生，師生在對話中相互促進，共同提高，這樣的生成指引，不就達成了嗎？