新課標下的高中數學教學反思
數學教學與研究
作者：武錦鈺 王東宇
摘 要： 高中數學課程改革有力地促進了教師角色的轉變和觀念的更新，改變了學生的學習態度和學習方式。教師要想有效提高教學效率和教學質量，就必須對教學進行深刻反思。作者從有效教學、教師教學方法、指導學生學習方法、教學設計和多媒體教學等五個方麵對高中數學教學實踐進行了反思。
關鍵詞： 新課標 高中數學 教學反思
新課程標準為新一輪教學改革指明了方向，為教師的發展指明了道路。一線教師必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己和他人的教學實踐，從中吸取經驗和教訓。我從事高中數學教學多年，在教學實踐中經曆了茫然與彷徨，其間不乏各種思維的碰撞，引起我對高中數學教學的反思，更堅定我對課改的信念，令我從中得到啟迪，不斷成長。
一、對有效教學的反思
新課標下的高中數學有效教學，是在有限的空間、時間和資源狀態下追求最大收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提高教學有效性的教學。在數學課堂教學過程中，教師在理解數學本質和把握教學規律的基礎上，充分利用課堂有限的時間，積極啟發引導學生思維，使學生主動參與數學學習，這樣的課堂教學就是有效的。教師可通過寫教學後記、分析教學案例、觀摩同行教學、與學生交流等方式對自己的教育觀念及日常教學行為進行經常性的反思。對有效教學進行反思時應注意以下方麵。
1.有效教學要以學生的進步和發展為宗旨。有效教學應該關注學生的發展，教師必須樹立一切為了學生的教學思想，在教學活動中促進學生全麵、主動和有個性地發展。
2.有效教學要關注教學效益。這要求教師有時間和效益觀念，在教學設計時充分考慮教學效益的有關問題，不能為追求形式而放棄對教學效益的追求。
3.有效教學的實現必須以教師自身的發展為基礎。
4.有效教學要以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習，提高學習效率。
5.有效教學要關注教師的教學策略，在保證教學有效的條件中，教師的教學策略尤為重要，所以教師要掌握有關教學設備、教學實施和教學評價等一係列策略性的知識。
二、對教學方法的反思
新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點，課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。教師應改革教學方法，創造性地開發教學資源，大膽改變傳統的教學模式，多給學生發揮的機會，為學生創設豐富多彩的教學情境，引導學生探索數學規律，體驗探究過程。新課標倡導“自主探索、動手實踐、合作交流，閱讀自學”的學習方式，這就要求教師摒棄陳舊的教法，不再是“滿堂灌”或“一言堂”，改變學生被動應付的學習狀態。但是在教學實踐中，有的教師不願意改變以往常用的教學方法，總擔心采用新的教法會影響教學效果。如對開展探究性學習，教師往往有“三怕”：怕浪費課堂時間，怕影響教學進度，怕課堂局麵難以控製。所謂“教學有法，但無定法”，教師要隨教學內容的變化、教學對象的變化和教學設備的變化，靈活應用教學方法。此外，還可以結合課堂內容，讓學生通過動手實踐、自主探究和合作交流，體驗成功的喜悅。教師每節課都應留幾分鍾時間讓學生做練習，或思考老師提出的問題，或解答同學的疑問，從而鞏固本堂課的教學內容。若剩餘時間充足，則可以指導學生預習，為下一節課的教學做好準備。
三、對指導學生學習方法的反思
教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別輔導結合，使學生掌握正確的學習方法。隻有掌握好的學習方法，才能達到事半功倍的效果。會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。學習理論建構主義學習觀認為，高中數學知識的學習過程實際上是學生數學認知結構的建構過程。優化學生的知識結構，改進學生的學習方法，是高中數學教學中提高學生數學思維能力及數學成績的有效方法。高中數學教師在授課過程中不能一味地向學生灌輸知識，而應注意學生認知結構的優化與完善。