把握課堂之尺度，解讀數學之味
數學教學與研究
作者：吳健
摘 要： 興趣和自信是決定初中生數學學習效果的重要因素。如何在數學教學中巧妙發揮兩者的積極作用，讓學生以興趣為動力，以自信為引力，在成功體驗中增強實力，培養學生發現數學之美的眼睛，是廣大數學教師在新時期所麵臨的重要課題。
關鍵詞： 初中數學教學 有效課堂 激發興趣 培養自信
初中數學的主要研究對象包括結構、數量和空間模型等數學概念，這些知識點的抽象性有目共睹，成為很多學生“望數生畏”的原因所在。然而反觀當前的中學數學教學，教師墨守成規的教學模式，課堂教學缺乏美的表露，使學生殘存的一絲興趣也被沉寂在枯燥的課堂中。新課標背景下的中學數學，倡導數學課堂應該是富有活力與生命力的靈動課堂，學生應是具有鮮明個性和主動向上精神的課堂主人。從實踐中可以看出，興趣和自信是決定初中生數學學習效果的重要因素。如何在數學教學中通過體驗學習，讓兩者的積極作用得到充分發揮，讓學生以興趣為動力，以自信為引力，感受數學之美，在成功體驗中增強實力，值得廣大數學教師不斷嚐試與實踐。本文分別從激發興趣、培養自信兩個方麵對此課題進行了闡述。
一、精心設計，激發興趣
歌德說過：哪裏沒有興趣，哪裏就沒有記憶。這句話充分說明了在學習與記憶的過程中，有無興趣起著關鍵作用。在初中數學學習過程中，學生如果濃厚的興趣，還會厭學嗎？如果記憶充滿樂趣，還會心不在焉嗎？然而對數學學習的興趣並不是與生俱來的，大多數人的興趣要靠教師的引導與激發。因此教師應注重對課堂的精心設計，為學生創造樂學的環境。
如在學習概率時，教師可以通過精彩環節的設計引發學生的學習興趣：上課開始時教師手裏先拿一個禮品盒，學生頓時被這個精致的小盒子吸引，紛紛詢問這個盒子的用途。這時教師神秘地說：“這個盒子是個幸運盒，誰得到它就會給誰帶來幸運。但是想要得到它要參加三個遊戲完成一個任務，大家有興趣嗎？”學生高興地說：“有興趣！”在學生的期待下，筆者隨即將遊戲與任務呈現出來：首先將學生分組，然後通過手心手背遊戲選出勝者，然後每組的勝者對教師出具的四個問題（與本課內容相關的幾個關鍵點）進行搶答，取前三名進入下一個環節。最後請三名同學分別執一枚硬幣向上拋三次，連續三次落下後得到正麵的即為最終勝者。遊戲結束後，教師順勢提問：“大家是不是能從遊戲中發現某個數學問題？”這時，一個學生立刻回答出：“一枚硬幣連續三次都能夠擲出正麵的概率會有多大？”老師及時給予肯定：“這個問題提得非常好，這就是今天我們通過學習要了解的內容。”
如此設計的目的在於，通過公平的遊戲規則，滲透可能性發生條件，讓學生體驗隨機思想。而在參與遊戲的過程中，學生已經逐步體驗到概率知識，趣味性的學習過程讓學生對新知產生了濃厚的興趣，這時以最後一個遊戲環節作為一個新的問題情境，導入新知，使學生的注意力完全集中於對知識的發現與探索中。