2.2一體化教學模式資源不足
大學英語口語和聽力一體化教學對於教學資源有較高要求，我校外語學院下設有20間語音室，10間多媒體教室，但這些教學資源對於全校學生開展大學英語口語和聽力一體化教學來說難免會力不從心；此外教材雖然配有視聽教學資源或軟件，但這些資源對全校不同專業的學生來說，針對性不強，難度深淺不一，對一體化教學不能起到很好的保障作用。
2.3一體化教學模式的質量保障措施薄弱
大學英語口語和聽力一體化教學中較難的步驟就是如何做到課堂教學和學生自主學習的相互補充，如何保證整體教學質量[2]。口語和聽力的課堂教學對於學生這兩種能力的培養起到的隻是引導和監管作用，更多的精力應當放在如何在課堂教學之後，調動學生的學習自主性，讓學生自主進行課外練習，同時讓這種課外學習同樣得到認可，這樣一來口語和聽力的一體化教學質量才有保障，整體的大學英語教學水平才能夠得到提高。我院在實施口語和聽力一體化教學實踐以來，最突出的問題就是在學生自主學習的興趣激發之後，課外自主學習沒有得到有效的檢測和認可。
3.大學英語口語和聽力一體化教學模式的推進策略
3.1師資團隊的建設
在大學英語口語和聽力一體化教學模式的實施過程中，師資團隊的建設是核心。口語和聽力課型的教學對於教師有較高要求，不同於其他課型的教學，口語和聽力的教學中，教師發揮的隻能是引導作用，教師必須作為一個優秀的課堂活動組織者充分發揮主動性和教學熱情，從而更好地調動學生學習的自主性。根據這一特別課型的要求，大學英語口語和聽力一體化教學團隊應當也是一個階梯形的教學團隊。該團隊應由教學經驗豐富的教師擔任教學指導，負責整個教學團隊的教學質量把關，起到指導和培養年輕教師的作用。該團隊的教學主力軍應是一批年輕教師，團隊成員可從英語專業擔任視聽說、口語或聽力教學的年輕教師中遴選出一批有感染力、有激情的教師充實教學隊伍。這樣一來教師和學習主體之間更容易達成共識，產生互動，活躍的課堂氛圍便有了保證。
3.2英語自主學習中心的建設
在開展大學英語口語和聽力一體化教學實踐中，調動學生學習的自主性是其靈魂。學習的自主性是教育的目標，“自助式學習”是發揮學習的自主性的具體方式，“自助式學習是一種學習的方式或環境，學習者可以利用學習資源和設施，根據自己的學習需求和學習節奏實施學習，從而邁向自主”[3]，學習的自主性同樣是大學英語口語和聽力一體化教學的質量保證。英語自主學習中心的建設不僅能滿足“自助式”學習的要求，而且能為一體化教學模式提供質量保證。大學英語自主學習中心可以為學生進行“自助性”學習提供自主學習培訓材料、出版的學習材料、原版材料和專為自主學習製作的材料[4]，擁有這樣的大學英語自主學習中心，學生在課堂學習之後，便能夠根據自己的學習興趣、英語水平、學習時間選擇不同的學習材料進行大量的課外練習。這樣課堂教學與課外練習結合，大學英語口語與聽力一體化教學才會收到理想的教學效果。