關於高一化學高效課堂教學的建議
理化生教學與研究
作者：吳耀勺
摘 要： 新課程改革下的高一化學教學，應體現新課程的理念，讓課堂真正活起來、動起來，把知識真正轉化為學生的能力，成為學生自己的知識寶庫的一部分，構建並打造高一化學高效課堂。
關鍵詞： 高一化學教學 實驗教學 高效課堂 問題導學 異質合作
《基礎教育課程改革綱要》指出：要逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式的變革。《高一化學課程標準》指出，積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性發展，激勵每個學生走向成功。為了培養學生自主學習的能力，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，讓師生的互動方式更和諧，我校在“十二五”發展規劃中提出的“問題導學，異質合作”的小組合作學習，完全符合《基礎教育課程改革綱要》和《高一化學課程標準》的要求，通過學案教學和小組合作學習的實施感受到了新課改下高一化學課堂高效教學的樂趣，同時讓學生也體驗到了學習的興趣和快樂。經過長期思考，筆者對課改新時期如何開展高一化學高效課堂教學提出以下幾點建議。
一、改進實驗教學
新課程的高中化學實驗教學，更注重於學生是否學會用化學知識解決問題，要引導學生用實驗探究的方法學習化學知識，解釋並應用於生活實際中；讓學生感受和體會用實驗的方式學習化學知識，發現問題和解決問題。我在高一化學實驗教學過程中采取以下幾種做法。
1.變演示實驗為學生探究實驗
俗話說：百聞不如一見，百見不如一練。讓學生由看實驗到做實驗，觀察到的現象會更清晰，印象會更深刻，其參與意識、主動性和積極性都會大大增強。可以彌補演示實驗的不足。例如，在進行碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質對比教學中，將演示實驗改學生分組實驗實驗。NaCO與NaHCO分別與鹽酸的反應，能夠清楚地看到兩支試管中立即都有氣泡產生，且NaHCO產生氣體的速率比NaCO快。學生得出結論後再補充實驗：往NaCO與NaHCO溶液中分別逐滴滴入鹽酸，觀察實驗現象。學生又發現與前一個實驗現象不同，即開始往NaCO溶液中滴入鹽酸過程中沒有氣泡產生，後來才產生氣泡。這是為什麼？這一不同現象喚起了學生的探究欲望，通過引導，與學生共同分析、討論，最終得出正確的解釋結論。又緊接著提出問題：不用其他試劑，如何鑒別NaCO溶液與鹽酸？一些學生很快就能夠提出互滴的實驗方案。學生完成實驗後，體驗到了成功的喜悅，化學學習興趣得到了激發，動手能力得到了提高。
2.充分利用家庭小實驗
充分利用家庭小實驗，將學習高一化學與生產、生活聯係在一起，例如，在學習原電池原理後，布置學生自製水果電池。製備了多種水果電池，如：有學生用土豆、銅片和鋅片，製成土豆電池。將10個土豆電池串聯相連接，並接上1.5V的小燈泡和開關，形成回路，接通開關，燈泡便會發亮。再如：“褪色靈”、“冰袋”、“白紙顯字”、“碘的特性”等家庭小實驗都極大地調動了學生的積極性。從而誘發了學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發了學生學習化學的興趣。
3.開放化學實驗室
除了完成新課程中要求實驗以外，還應滿足不同學生對化學實驗的好奇心，利用課外時間開放實驗室，為他們提供一個新的探究化學實驗的舞台。例如：製作葉脈簽、製備酸堿指示劑、製作豆腐，等等。