如何優化高中化學課堂教學
理化生教學與研究
作者：李桂霞
1.把握好教學中的“度”
教材是依據教學大綱，係統地闡述學科內容的教學藍本，是教學內容的具體化，也是教與學的依據。因此，要把握好教學的“度”，就必須對教材進行深入研究。但在實踐中，對教學內容深廣度的把握卻存在兩種比較激化的傾向：
深度上，對認知領域教學目標的學習水平把握不準確（特別是剛上完高三，回高一任教），在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用層次。教師在教學過程中，一節教材所傳授的知識是多方麵的，這些知識未必恰好都在一個水平上，未必適合所有學生。教師要根據教學目標的要求和學生的實際情況，對教學內容的難易進行處理，做到淺中求深，深中求淺，使所教內容適合大多數學生。所謂“適合”，並非讓學生做起來得心應手，而是必須經過一定努力才能完成。不可否認，教材知識都很重要，但其程度是不等同的，教師在備課時若對教材研究不夠，則挖掘不出教材中隱含的內容，課堂教學就顯得膚淺。隻有深入鑽研大綱、教材，把握其精神實質，課堂教學中才能講得深入淺出，練得恰到好處。研究教材就是要把教師和學生的注意力吸引到課本上，真正體現以本為本，追求課本知識的到位，以體現素質教育的要求。
廣度上，有的教師把知識範圍任意擴大。例如，在目前使用的中學教材與過去相比，許多內容已刪除掉了，但有的老師把已刪除的內容又補充進來，超出大綱的內容和要求，或之後才深入學習必修、選修的課程內容要求。殊不知，這樣的做法很可能使更多學生“望而卻步”，學習興趣也為之銳減。在教學中，如果認為多多益善，麵麵俱到，什麼都講，什麼都教，其結果將似蜻蜓點水，收獲無幾。教師在教學過程中要緊扣抽象理論，補充典型實例，經過具體分析，再上升到理論高度，從而加深學生對教材重點內容的理解和掌握。但補充的內容要適合學生的年齡特點、接受能力，並要適時適度，知識的廣度反映了教材的外延和內涵。
2.運用信息技術優化課堂教學
正確利用信息技術輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕鬆的氣氛中學習，主動性強，知識接受快，課堂效果好。筆者從以下幾個方麵做了嚐試：
2.1創設情境。利用信息技術，創設與教學內容有關的生動的社會、生活、自然情境，營造一種特定的教學環境和氛圍，給學生多種刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調動學生的多種感官認識理解化學表象和本質，從而在較短時間內提高學生的學習興趣，提高學生的理解能力，調動學生的學習主動性。
2.2突破唯點。教學難點，有些很難用傳統的方法講清楚，若以電腦模擬，就能取得良好效果。
2.3模擬實驗。對有毒害、危險物質出現的實驗進行模擬，可以避免毒害物質對師生身體的損害，減少實驗儀器和藥品消耗；也可以對實驗儀器仿真和某些實驗過程進行仿真，使學生了解實驗原理和儀器操作原理，尤其對綜合實驗的仿真，將學生由不可視的機械操作，帶入主動介入的情境；還可以讓學生通過（化學模擬實驗室）等軟件學習實驗知識，自行設計實驗，使開放實驗室成為可能。