2.4內容整合。化學教學中經常要對不同時期的學習內容進行比較、歸納、概括、總結。例如化學實驗的複習，用常規手段複習，教師很難把課程標準中要求掌握的儀器裝置一一畫出，也不可能把演示過的實驗再演示一次。而利用電腦模擬或錄像，再現實驗裝置、實驗過程和現象，喚起學生對舊知識的回憶，有利於比較、加深理解記憶，使學生的知識係統化。
3.設計好化學教學方案
化學教學方案的設計根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，並預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。因此，要製定出教學方案的“藍圖”必須熟練地掌握教材、熟悉學生情況、充分備課、對演示實驗有充分準備、加強學習和不斷擴大知識麵。
4.強化記憶，提高化學教學質量
化學試題中對基礎知識的考查占很大比例，這就需要記住大量化學基本概念和原理、物質的性質和用途等。教師要經常注意根據不同內容采用不同的識記方法，並將多種方法密切配合、綜合應用，最後達到最佳效果，這樣，就可提高化學教學質量。
5.問題的設置要掌握好問題的難度
問題的難易程度是問題設計的關鍵因素。問題難度太大容易致使課堂“沉默寡言”，學生處於啟而不發的狀態；問題過於簡單，容易導致課堂“唧唧喳喳”或“無人問津”，使學生處於“不思問題而熱熱鬧鬧”或“不願思索而冷冷清清”的狀態。
研究表明，那些和學生已有的知識經驗有一定聯係，學生知道一些，但是僅憑已有的知識經驗又不能完全解決的問題，也就是說在“新舊知識的結合點上產生的問題”最能引發學生的認知衝突，最具有啟發性，最能使學生有目的地積極探索。因此，設計問題要考慮學生現有的認知水平的事，要以學生現有的認知結構和思維水平為基點設計，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。
比如在教學氯氣後接著教學二氧化硫時我問：“氯氣和二氧化硫有毒嗎？他們具有什麼性質？”這樣的問題似乎過於簡單，學生沒怎麼思考就回答了，根本吊不起學生的胃口。於是我換了個問法：“你們之前都學過哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”這樣問難度又過高，學生答不上來。最後跟幾個老師商量了一下，認為這樣問可能較好：“氯氣和二氧化硫都有毒，若按一定體積比混合後，其毒性就會消失，原因是什麼？”對於這種問法，隻要學生聯係以前學過的氯氣的性質，經過認真的思考和分析，就能作出正確的回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯係舊知，更能激發學生積極思考，因而是有價值的。
6.布置作業，按時批改
有針對性地布置作業，每周至少一次，並做到全批全改，發現問題及時解決及時在班上評講，並及時反饋；每章至少一份的課外練習題，要求有一定的知識覆蓋麵，有一定的難度和深度，讓全體學生認真完成，並及時總結與反饋。
7.善於利用晚修
充分利用晚自修的時間，在晚自修的時候為學生布置一些任務，例如小測、在規定時間內做練習卷並做簡單講評。