以《珍珠鳥》為例淺議文本解讀的路徑與策略
備課天地
作者：蔣劍秋
筆者有幸觀摩了蘇、浙、京三地三位特級教師同課異構散文名篇《珍珠鳥》，感佩於名師解讀、分析文本的藝術，試圖從課例入手，把握文本分析的構成係統，探尋文本分析的有效路徑和基本策略。
一、對主題的精致思辨，向精微的審美價值生成
對主題的解讀，關鍵看教師課堂教學目標的定位，即想通過文本引導學生建構怎樣的審美價值。在三位特級教師的課堂上，我們分別看到了不同風格的對主題的解讀。
A：善用比照頓悟“美”
師：詩中的畫眉鳥與文中的珍珠鳥相比有什麼相同和不同？
生：畫眉鳥是林中鳥，珍珠鳥是籠中鳥。
師：你們喜歡鳥兒天天關在籠子裏嗎？為什麼一位大作家偏偏要讚美籠中生活的珍珠鳥呢？有什麼疑惑要問馮爺爺嗎？
生：馮爺爺，你為什麼要將鳥養在籠子裏呢？
師：馮爺爺生活在一個特殊的年代，人與人之間沒有信賴，朋友、夫妻、父子之間都不敢說真話。那樣一個年代人們的心靈會想什麼呢？馮爺爺想表達什麼呢？
生：人與人之間要互相信賴。
師：珍珠鳥那麼信賴我，以至於寧可生活在籠中也不願飛出去，這就是我們希望的美好境界嗎？最近老師看到了一部影片《狐狸和女孩》，請看結尾！（複述情節）
B：整體概覽巧點睛
師：這是屬於馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什麼？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題旁邊。（生摘抄“信賴，往往創造出美好的境界。”）
師：這句話中的“美好的境界”指什麼？快速瀏覽課文，找一找，哪個自然段描寫的是最最美好的境界？（生瀏覽查找，鎖定第13自然段）
師：為什麼說這是“美好的境界”？
生：鳥睡在人的肩頭，是多麼不可思議的美好境界呀！
C：角色轉換促反觀
師：能不能代表馮驥才接受一下我的采訪？當鳥兒在您的肩頭熟睡時，您什麼心情啊？
生：被信賴的感覺真好。
師：您能不能給我們解釋一下您對“信賴”這個詞的理解？
生：相信依賴別人。
師：珍珠鳥是一種怕人的鳥，您是怎麼得到它的信賴的？
生：給它安全感和自由。
師：珍珠鳥信賴您之後，產生了美好的境界，動物與人之間是這樣，人與人之間呢？
生：不互相欺騙，以誠相待；相互信賴，相互付出。
在上麵教學片段中我們能清晰地感受到三位特級教師的不同魅力。A老師用比照閱讀引出了“林中鳥”與“籠中鳥”的話題，讓兒童的語文學習從單一文本拓展開去，拓展的不僅是文字，更有自由的思想在生成。B老師解讀出的主題是“不可思議的美好境界”，他遵循“整體概覽，局部精讀”的原則，以摘抄作為策略，迅捷精準地將課文主題內化為學生的價值觀。C老師以角色轉換促成反觀，讓學生設身處地地梳理課文內容，並融進生活體驗，自然生成了對“信賴”的理解，掌握了如何“創造信賴”的藝術。由此可見，同一個文本，對主題的解讀可以是多元的，由此生成的審美價值也是豐富的。“弱水三千，隻取一瓢飲”，那“一瓢水”，能給學生滋養就足矣。
二、對形象的精致思辨，向精微的藝術表達生成
在敘事性作品中，人物形象往往是作品的重心。在《珍珠鳥》一文中，小珍珠鳥就成了作者傾力描摹的“形象”，作者借助小鳥形象的塑造來表達自己的創作理念和審美意識。解讀小鳥形象，無疑是透析作者表達藝術的重要通道。三地特級教師，在解讀時各有側重，彰顯各自風格，處理靈動圓融，頗見功力，最終又都將形象分析的方法揭示，視為解讀的統一旨歸。