生：我開始讀林肯的話，以為這是林肯在反擊那位傲慢的參議員。但細細讀來，覺得“非常感激”是林肯的真心話，因為是那位參議員的“希望”，使他想起了過世的父親。
生：“我一定會永遠記住你的忠告”，我認為這裏的“永遠”是一種承諾，表示以後也不會忘記，是林肯對過世父親的深深敬意。
生：“我永遠是鞋匠的兒子”，我理解這個“永遠”是一輩子的意思，是林肯終生不變的做人信念。
生：“我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那麼好”。我認為這裏的“永遠”，既表達了林肯對鞋匠父親的無限敬仰，也表明林肯做總統追求的是像父親做鞋匠那樣。
師：理解很深刻，林肯真情的話語，讓我們深受感動；再看看，參議員們又是怎樣從“大笑”陷入“靜默”的呢？（板書：靜默）
生：我認為，是林肯的真情話語感動了他們。
生：我認為，是林肯的講話，讓他們感到羞愧。
生：看著林肯鎮定的眼神，文中那個“等”字特別讓我感動。
師：（驚喜）哪個“等”字？
【點評】看似隨口一問，卻使波峰凸起，助推閱讀思考登上一個新的“製高點”。
生：參議員們為能羞辱林肯大笑不已，而林肯卻“等到大家的笑聲停止後”才說話。我覺得這個“等”了不得。
師：你有一雙發現的慧眼，可謂“讀穿一個字，引發無限情”。好一個“等”字了得，“等”是寬容，“等”是尊重，“等”是堅強，“等”是智慧，“等”是力量。看，林肯摯情至理的話語，讓大笑不已的參議院員入——
生：（齊）一片靜默。
【點評】參議員從“大笑”變為“靜默”，這個變化是閱讀理解上的一個重點，也是一個難點。這一片段的教學，李老師將教科書編者精心設計的課文後“2、3”兩道習題，有機融入閱讀教學過程，有序、有效地組織“學生、教師、教科書編者、文本之間對話”。首先，出示“林肯的話”，讓學生精心研讀、自我體悟、小組合作，充分調動學生閱讀思考的積極性；接著，班級交流，講心得，談發現，尤其是“等”字的教學，可見學生閱讀鑽研的深度，也體現了老師的教育機智。師生智慧的交彙碰撞，使課堂教學漸入佳境，學生親曆閱讀過程，真切地感受到：林肯話語透發出的卓越智慧、博大胸懷、人格魅力；參議員由“大笑不已”到陷入“一片靜默”，實為情理之使然。
【教學片段三】
師：同學們研讀課文，感受到了參議員們從“大笑”到“靜默”的態度變化，但是參議院的“嘲笑聲”又是怎樣化成“讚歎的掌聲”的呢？請細細品讀課文第3、4自然段，合作研討，看看林肯是怎樣講的？參議員們又有怎樣的感動？
生：我覺得“林肯轉頭對那個傲慢的參議員說”，這個“轉頭”動作看出林肯有禮貌、很大度，談父親為他的家人做鞋子的事，讓人感到很親切。
師：會聯想，從一個細微的動作，讀出人物的寬容大度。
生：林肯講到從小跟父親學到了做鞋子的藝術，還願幫那個參議員改正不合腳的地方。我想，那個參議員此刻一定會感到愧疚。
師：學會了體驗，這就叫“推心置腹，草木有情”。
生：林肯對所有的參議員說，“對任何人都一樣”，“盡可能地幫忙”，我想所有的參議員也會被感動的。
師：參議員們都被感動了，此時此刻，林肯最不能忘懷的是什麼？
【點評】《語文課程標準》指出：“閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解。”李老師根據學生的理解程度和情感發展趨勢，以“此時此刻，林肯最不能忘懷的是什麼？”將參議員們的“感動”引向林肯自身的“激動”，火候點撥，恰到好處。
生：最不能忘懷的是他偉大的鞋匠父親。
生：最不能忘懷的是父親無人能比的手藝。
生：最不能忘懷的是自己做總統，也不能像父親做鞋匠那樣做得那麼好！
師：做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那麼好！林肯深深懷念過世的父親，不禁“流下了眼淚”，參議院響起了——
生：讚歎的掌聲。
【點評】把書讀活，循文入境，是這一片段教學的一個鮮明特點。課堂上留有足夠的時間、空間，讓每一個學生徜徉於字裏行間，咬文嚼字，細讀慢品，體悟人物的一言一行；小組合作、班級交流，教師因情把脈，順勢點評，學生邊讀邊品，一步步走進文本。從關注“轉頭”動作——探究“眼淚”情結；從“循文明象——入情入境”，心與心溝通，情與情互動，化遙遠為咫尺，變平麵為立體，觸摸情感脈搏的跳動，體驗“嘲笑”化為“掌聲”的場景，如見其人，如聞其聲。