巧用多媒體，營造靈動的語文課堂
現代教育技術
作者：陳恩鳳
一、巧設情境，營造輕輕走進文本的氛圍
多媒體能讓語文教學更加直觀和生動。我們可以利用多媒體手段來喚起學生的情感，引導他們想象，學生置身於具體的情境之中，受到感染，產生情感的共鳴。蘇教版二上《雲房子》一文充滿了詩情畫意。在教學“有很高的大樓房、有很寬的大禮堂”及大冬瓜、花兒、一點點小的這幾種形狀的雲房子時，我先讓學生朗讀，緊扣語言文字展開想象這幾種形狀的雲房子，接著讓學生交流：你覺得哪種雲房子最有趣？在交流後，教師映示出雲房子圖片，學生們驚呼著，美美地欣賞著那充滿童趣的文字和圖片。多媒體創設出的輕鬆和諧的情境，為學生更入情地走進文本作了鋪墊，也使學生童心飛揚。
二、巧選時機，突破研讀文本的難點
課堂教學就像一首詩，要講究起承轉合，教師要掌握好課堂教學的節奏，把握運用多媒體的最佳時機。在教學蘇教版六上《詹天佑》一文時，對於“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”這一教學難點，學生難以理解。我引導學生和文本對話，在自己的腦海裏形成具有個性化的畫麵，在學生的“憤悱”狀態中播放課件，學生豁然開朗。如果在學生讀得不充分時播放課件，形象演示一番，從表麵上看，學生似乎很快就懂了，然而他們隻是作為課堂上的容器而已，被動地接受了，原本該讓學生借助語言文字讀、思、畫這一感悟的過程，就被老師越俎代庖了，學生的主體性便無法發揮，這就等於是剝奪了學生訓練閱讀能力——“還原”文字符號能力的機會。所以，在使用多媒體時堅持“先文後形，先想後比”的原則，使學生憑借語言文字深刻地自主感悟，以引起他們的思維與文本發生碰撞，迸發出智慧之靈光！要讓多媒體輔助在學生經驗的盲區、知識的盲點。
三、巧改形式，在簡約中感受文本的獨特魅力
隨著科技的發展，多媒體技術以其形象、生動、高效等優勢在語文課堂教學中的應用越來越廣泛，但課件的製作要注意簡約、有效。我執教蘇教版五上《莫高窟》一文時，在學生讀文本、看圖片，欣賞飛天的基礎上，緊扣文本句式整齊、氣勢壯觀、大量運用四字詞語和排比句這一特點，巧改文本形式，重新排列語句，並用課件映示：
壁畫上的飛天，
有的臂挎花籃，采摘鮮花；
有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；
有的倒懸身子，自天而降；
有的彩帶飄拂，漫天遨遊；
有的舒展雙臂，翩翩起舞……
配樂朗讀這一重新排列過的描寫飛天的語句，學生們在讀中感悟句式特點，在討論中明晰這一特點，並引導他們有效仿寫。課件中語句的重新排列，引領著學生深切體會課文的語言特點，從而感受想象飛天的婀娜多姿。在這一教學過程中，我根據文本特點，把課文語句的編排順序巧妙地改變了一下，用課件呈現給學生，輕“敲擊”，慢“回車”，在教學中起到了四兩撥千斤的功效。
四、巧補內容，有效整合教學資源
語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，全麵提高課堂效率，提高學生素質。我在教學蘇教版五上《清平樂·村居》時，播放與課文內容相關的課件，創設詞的意境，使學生充分入境，自主、自由地朗讀全詞，重點討論：詞中描寫了哪幾幅圖景？在交流中隨機推敲“醉”“相媚好”“無賴”“臥剝”等字詞的巧妙，悟出作者喜愛清苦且安寧平靜的農村生活。學生們通過朗讀、想象、交流、背誦，在輕鬆和諧的氛圍中感悟出詞的意境美，體會作者的思想感情。在此基礎上，大屏幕補充介紹辛棄疾創作這首詞的相關資料，引導學生再次去讀《清平樂·村居》，體會清新秀麗的文字背後，作者那顆赤誠的愛國心。之後，再出示《破陣子》（夢裏挑燈看劍），使學生在朗讀對比中感受詞人多樣的藝術風格。巧補內容，開闊了學生的眼界，使他們對詞有了更多的了解，有效地整合了教學資源，使課堂充滿了質感，同時激發了學生對我國古代燦爛文化中的明珠——古詩詞的閱讀興趣。
在語文教學中，教師深入研讀文本，準確把握和創造性地使用多媒體，在運用多媒體時重視一個“巧”字，為課堂教學提供一種學生主動參與，師生互動，協同學習的良好環境，充分調動學生的多種感官，就能達到簡約、有效的教學境界，營造出靈動的語文課堂，並使學生在這靈動的語文課堂上不斷提高語文素養。