課堂教學的開篇藝術
教學劄記
作者：何衛君 吳吉波
最好的檢驗學生運用語言文字能力的載體就是寫作。本文擬從指向寫作的閱讀教學的角度入手，梳理課堂教學開篇的藝術。
一、關注內容
教學《珍珠鳥》這一課，我先請學生把與寵物相處的照片帶到課堂展示，氣氛非常活躍。當我請學生介紹和寵物相處時發生的故事時，大多數學生三言兩語介紹完畢。此時，我出示文中人鳥相依圖，並請學生自讀課文，看看作者在與珍珠鳥相處時，發生了什麼故事。僅僅是初讀課文，長達一千多字的內容已經讓學生歎為觀止！這貌似“山重水複”實則“柳暗花明”的設置，用最大限度的衝擊力提高學生的專注度，在閱讀中學生意識到，即使是不起眼的人鳥相處，隻要關注了相處的過程，也能如此有話可說，有話可寫。這樣的課堂開頭讓學生明白，哪怕是生活中一件很小、很平常的事，隻要有意識地進行觀察，就能發現平凡小事的不平凡之處，寫起來就能有話說，就能把話說清楚，說具體。
二、關注表達
在課堂教學開篇之時，教師可以有意識地引導學生關注表達，關注“怎麼寫”，即如何組織材料。《黃河的主人》是一篇寫人的文章，本文最大的寫作特色就是對比——黃河的波翻浪湧與艄公的如履平地，羊皮筏子之小而輕與承載的人、物之多而重，不同的乘客膽戰心驚與談笑風生。文章通過從多角度對比，讚揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽為“黃河的主人”。
上課伊始我這樣描述：長頸鹿要跟小動物比高矮，麵對小雞和梅花鹿，你們說它跟誰比效果更好？這告訴我們，對比，能夠讓我們對人、對事、對物有更深的感受，對比越明顯，感受越深刻。今天，我們要學習的《黃河的主人》一課，作者就是采用了對比的方式，凸顯了人物的形象。現在請大家拿起筆，默讀課文，找找作者在哪些方麵進行了對比。
這一導入的設計，使學生意識到材料可以“對比”著組織。至於如何通過具體的描寫進行對比，需要在學習的過程中體會。當然，組織材料的方式很多，選擇、取舍、剪裁、詳略，如何組織材料需要教師用心引導，一點一點滲透，從大的方麵了解“怎麼寫”的問題。同樣一篇文章，“橫看成嶺側成峰”，隻要抓住關鍵，就能風光無限。
三、關注學生情感
有些課文抒情味較濃，意境或沉重，或歡快，或憂傷。有些是外顯的情感磁場，讓人一讀，就被濃濃的情感所包圍；有些是內秀的情感宣泄，需要慢慢品味，細細琢磨。
教學《在大海中永生》第二課時，我以這樣的開場白渲染整個課堂氣氛：“這篇課文，有時間的描述，有地點的描述，有事件的描述，唯獨沒有天氣的描述。如果讓你來描述一下當天的天氣，你會怎樣描述？讀一讀課文，思考一下。”幾分鍾後，學生紛紛舉手發言：“天陰沉沉的。”“陽光失去了往日的光彩。”“風輕輕地吹著，仿佛正在嗚咽。”學生們已做好情感的準備，此時進入課文則是水到渠成，順理成章。