對指導語文學習互助小組活動的思考
教學在線
作者：吳德勇
互動教學作為基礎教育課程改革所積極倡導的一種新的教學方式，其基礎理念是以教師為主導，學生為主體，讓學生積極主動地參與教學，通過師生雙邊互動來實現每一個學生都能有效學習，每一個學生都能獲得發展的教育目的。那麼，教師在互動教學中應注意哪些方麵呢？
一、注重對互動學習小組的指導
高中生的互動學習依賴於教師的全程指導。高中生的自我控製能力還不夠完善，互動監控水平還比較低，教師如果不能及時指導學生的學習，學生的互動學習就可能處於失控狀態。在高中語文課堂上開展互動學習時，語文教師絕對不能無所事事，而應該從不同方麵積極參與到學生的互動學習過程中，除了要指導學生學習外，還要注意學生的學習過程。在高中語文課堂教學過程中，學生的小組互動學習還存在一些普遍的問題，教師應牢牢抓住這些問題，對學生的學習過程進行有效指導。
1.糾偏。在教師宣布小組合作探究開始後，學生的思維很可能會偏離討論的主題，教師應密切關注學生學習的動態，對學生進行全麵綜合的指導，把小組討論的主題及時引導到課堂主題上來。
2.消除誤會。在小組合作學習中，對於一些語文學習的內容，學生在理解上可能會出現偏差和誤解，這就需要教師加強指導，及時消除誤解、糾正偏差，撥正方向，帶領學生走出學習的誤區。
3.避免冷場。剛開始實施小組合作探究互動學習時，小組成員可能缺乏組織性、紀律性，配合不好，容易出現冷場局麵。另外，學生在表述討論結果的過程中也容易出現冷場局麵，教師應分析冷場的原因，或指導互動學習中的一些技巧，或教會學生如何解決問題，或鼓勵學生大膽表達個性化的見解等。
4.避免過分依賴。在小組互動學習過程中，一些學生學習能力不夠強，學習態度不夠認真，對教師、同伴有著過度的依賴心理，過度渴求他人幫助，自己卻不願意積極主動地努力學習。對於這些學生，教師應當幫助其明確個人職責，增強責任感，發揮主觀能動性，同時還要鼓勵他積極創造各種條件去幫助同伴，共同提高。
5.關注問題學生。在小組互動學習中，我們發現有六種消極學生：過分沮喪的學生，不被認可的學生，灰心喪氣的學生，不夠主動的學生，厭學乏味的學生，驕傲聰明的學生。教師應關注這些學生，給他們更多的關愛，加強對他們的學習方法指導，為其提供情感動力和學習能力、學習方法，讓其在互動學習過程中更好地與同伴開展互動合作，發揮互助學習的最佳效果。
二、追求“合力效應”
“合力效應”是小組群體意識的反映，體現在互動行為的協調性、效率性等多方麵。高中教師要想成功地實施互動教學，就應該使教學和學生的學習有效地融合，高效地統一，發揮小組互動合作學習的最大作用。教師要實現“合力效應”必須做到：