淺談《管理學》課程教學方法改革
前沿探索
作者：王霞
摘要：筆者通過分析目前管理學課程教學方法的現狀，結合自身實際教學過程當中發現的一些問題，提出了改進《管理學》課程教學方法的幾點建議。
關鍵詞：管理學；教學方法；案例法；項目教學法
一、管理學課程教學方法現狀
目前，我國高等院校在管理學課程教學中雖已普遍采用了案例教學、多媒體教學等多種教學方法，並取得了一些成績。但由於管理教育起步較晚，管理相對采用落後的教學方法。由於環境，文化、背景的不同，我們不能完全照搬西方模式的教學管理。
因此，探索實踐的問題在我們管理科學中和改進教學管理方麵，具有很強的現實意義。
二、管理學課程的教學方法中出現的諸多問題
1.教學方法單一
當前，管理學課程在許多學院和大學裏教師多通過多媒體平台給學生傳授教學知識，學生們主要依靠看投影課件、記筆記方式。教學手段單一，呆板，不具有靈活性。管理學是一門學科，也是一門科學，因此，通過教師講，學生單純記錄筆記是無法達到效用的，借助於更豐富的教學方法效果會更好，達到更好的教學目的。
2.案例教學達不到預期的效果
第一，有的教師不掌握學生自身特點，選擇大型案例，針對性不強。
第二，缺乏規範、適用的案例，教學中使用不得當。由於案例教學法在我國推廣較晚，案例的收集，整理工作落後，導致缺乏規範的流程，我們應當使用案例教學。主要表現在：我們在案例教學中借鑒了外國的先進經驗，利用現成的國外案例有利於學生的管理理論知識能有效地運用到實踐過程中，但是東西方的文化差異，在國外的製度背景下，市場條件下和文化環境下很難給予理解，其次，案例僅強調知識點，缺乏實用性，隻注重敘述，而不顯示更詳細的和真實的管理情景，學生難以進入各種狀態分析和討論問題，起不到鍛煉學生分析能力的作用，在這樣的情況下，導致學生不看過程隻注重結論，缺乏思考，課堂互動交流不足，也沒有課堂氣氛，此外，有的案列已非常陳舊，無法順應時代潮流，無法反映出時代的特征。
第三，學生在案例課前準備不充分，分析案例時現炒現賣，缺乏支撐材料，發言時隨意性較大，沒有充分的說服力。
歸納上麵陳述，這些諸多情況不便於學生對基本原理和基礎知識的掌握和理解，也不利於學生獨立思考問題的能力，不利於學生分析綜合歸納能力的提高，這種不考慮學生對案列的感受、看法及他們的觀點的行為，把自己的觀點作為唯一答案的方法，是不對的。
3.教學過程缺乏趣味性
很多老師的管理學課堂跟填鴨沒什麼兩樣，一味的理論灌輸，下麵的學生興味索然，昏昏欲睡。學生累，老師更累。
4. 師生缺乏溝通與交流
在教學過程中，老師就是單純的講，學生就是本分的聽然後記。這樣管理的基本理論知識就是灌輸、學生對知識的掌握就的強行機械的的記憶，缺乏了最為有效地課堂互動模式，缺乏就好比人與人之間交流最好的交流平台“溝通”沒了這個橋梁，橋兩岸的人你幹你的，我幹我的，哪有橋成之後帶來的商機和貿易呢，這也是一樣的道理。隻有增加師生的互動，才能消除兩者之間的“壁壘”實現真正意義上的交流！
5.課程考核方式不靈活
在很多高校管理學課程都采用單純答試卷考理論的方式，檢驗不出學生分析、解決實際問題的能力。這樣教出的學生即使成績好，也隻是會答管理學理論試題，而根本不知道什麼是管理，怎樣更好去管理，更談不上什麼創新能力。
三、改進管理學課程教學方法的幾點建議
1.選擇更多且有效的管理學課程教學方法
（1）項目教學法。該方法是教師和學生合力通過一個完整的項目來實施教學活動，是通過一個具體的項目，結合多種教學方法和教學模式，在整個項目過程中，學生需要通過不斷的學習、分析和總結，在結合理論的基礎上通過把握實踐活動，到項目完成後總結學習效果；對部分教學內容的研究項目的教學方法，具有一定的實用價值。注重實踐教學，可以將理論知識和實踐技能結合起來，指導學生模擬實際生產過程或真正的商業活動中的行為。學生有機會獨立策劃和實施，並且可以自由組織和安排自己的學習行為。項目工作有一定的難度，讓學生運用新的知識和技能，解決從來沒有遇到的實際問題，如果他們克服了出現在項目工作中的困難。項目有一了個明確和具體的結果，在課程結束時，教師與學生會共同評估項目完成情況。