學生漸近式走向成功的幾種數學心理教育途徑
心理學告訴我們，人們最成功的方麵必定是他們最感心趣、最熱愛的東西。學習也不例外，當一個學生對某一學科有了濃厚的興趣，產生正向的心理動因，他心理內質就會萌生學習驅動力，從而傾心刻磨，獲得自我心理預期達到的目的和效果。作為一個數學教師，如何誘導學生學數學的心理層麵發生思維、推理的正遷移，對學生的心理透視和情感教學不失為一種有效的途徑和方法。
一、用“仁心”去感悟學生
在數學教學活動中，人們經常發現，學生喜歡某一位教師，敬佩某一位教師，他便會在言行上去效仿這位教師，這就是先“親其師”，再“信其道”，為此，我們數學教師要用良好的仁德品質去為學生樹立一個足可效仿的典範。常言道，愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們隻有去熱愛每一位學生，尊重每一位學生的人格，從心理學角度感召學生學數學的淺層傾向，贏得學生的熱愛和尊重，進而熱愛數學這一學科。另外，教師對業務的鑽研應具有精益求精，嚴謹的工作作風，給學生施以潛移默化的影響，使他們對數學產生濃厚的興趣，形成堅強的意誌和堅韌不拔、百折不撓的毅力。反之，如果學生對數學缺乏心理層麵的熱情和興趣，敷衍了事，得過且過就不言而喻了。
二、用“心智”去啟迪學生
教師良好的人格是學生敬佩的基石，而過人的才智才是學生敬佩的源泉。作為一位數學教師要帶領學生在知識的海洋中暢遊，必須具備淵博的學識和豐富的內涵。在傳授數學知識的過程中，教師要有啟迪學生心智的教學語言，找準不同層次學生的心理切入口，增強數學教學的風趣、幽默上它更具感染力，處理問題機智、靈活；解決問題迅速、幹練；釋疑淺顯易懂，並能深入淺出。最終使學生的一個個問題均能排除心理思維障礙，得到智慧的滿意答複。
三、用“成功”去激勵學生
任何人都渴望成功，成功又將回指給人注入新的活力，成功會給學生在學數學時心理求知的原動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、多、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，摸索學生心理底限，增加數學解析的多條通道，引導學生對習題作出正確地解答。學生經過對問題的獨到見解或創造的思維，取得一次次的好成績，並為獲取的成功漸近式的感到高興和驕傲。即使學生偶爾回答還不夠準確，解答還不夠完善，教師也不應有絲毫的責備，而應去發現他們的一絲絲亮點，鼓勵他們，讓學生感受到成功的喜悅。最終讓學生明白隻要開啟心智就有希望、就能成功。敦促學生在往複的成功中不斷地去克服困難，解決一個又一個數學問題。
綜上所述，隻要我們每一個數學教師在授課中立足學生的心理層麵，從學生的心理思維思緒中打開走向成功的通道，善於排查學生在學習中所碰遇的心理障礙，讓學生從終生受益的角度入手，我們數學教學一定會走出串講死思的低穀，為學生的終生幸福打下堅實的基礎。