電子白板成為新型黑板+粉筆
裝備在線
作者：鄭淑芳
交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸，在計算機軟硬件支持下工作的，既具有黑板、普通白板和聯網多媒體計算機功能，又實現計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。它將傳統和科技有機結合，推動了無紙化綠色教學。它的直觀、形象、生動、資源豐富、操作靈活簡單等特點，在課堂教學中具有獨特的優勢，給傳統的課堂教學注入新的生機與活力，使多媒體課堂教學有了質的飛躍，成為新型的“黑板+粉筆”。
1 創設教學情境，激發學習主動性
交互白板的優勢就在於創設逼真的教學環境。它通過色、形、聲、光，將文字、語言、圖片等教授過程以動畫、音樂、影視等手段直觀地、形象地直接作用於學生的各種感知，如實物平台、聚光燈、放大鏡、幻燈片、視頻等功能，引發學生的視覺期望，吸引學生學習興趣，並能使注意力保持在一個較高的水平。
教師要精心利用白板的功能設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到學習的快樂，激發學習的主動性。
如在教學語文課《美麗的丹頂鶴》一文時，筆者就把交互白板與課本資源進行整合。首先映入學生眼簾的是多幅飄逸高雅、形態不同的丹頂鶴圖片，同時伴隨著丹頂鶴那引吭高歌的天籟之音，將學生引入“鶴鳴於九皋，聲聞於野”的意境之中。隨後播放視頻《黃河之濱的丹頂鶴》，動態的畫麵配以丹頂鶴的傳說故事簡介，讓學生切身領略丹頂鶴的逗人喜愛。隨後，筆者話鋒一轉，對學生講述由於人們對它們生活環境的破壞，使得我國隻有800多隻丹頂鶴了。怎麼辦？思考之餘，讓學生在線聆聽歌曲《丹頂鶴的故事》，歌曲歌頌了為保護一隻陷入沼澤地的丹頂鶴而失去生命的女大學生許繡娟。在如泣如訴的歌聲中，學生靜靜地聽著，心靈受到了震撼，更加增強了保護丹頂鶴的意識，情感目標得到升華。
課堂上，彩色圖片、卡通、動畫、視頻、立體聲歌曲等深深地吸引著學生，激發他們以極大的熱情參與到學習的過程中，真實的氛圍引領學生進入“情景交融，物我同一”的境界。
在“學生交流搜集的資料”教學環節和“根據第二段畫一畫丹頂鶴”教學環節，筆者充分利用交互白板的實物投影平台還原情境。如交流搜集的資料，學生不再是用以前單一的語言進行交流，而是積極展示圖文並茂、色彩鮮豔的圖片。豐富多彩的資料讓學生在耳濡目染中獲得了大量的信息，豐富了對文本的理解，拓寬了課堂空間，激起了學習興趣。
在相互欣賞“我畫的丹頂鶴圖”的教學環節，剛開始，隻有少數學生要求展示自己的畫。當色彩鮮豔、逼真形象的圖畫展現在大家眼前時，有些學生按捺不住了：“我也畫得很好，我也要展示一下。”交流中精彩不斷，笑聲不斷。學生時而津津有味地觀看，時而點評不斷，時而被逗得忍俊不禁，哈哈大笑。為了保護展示學生的積極性，筆者為大家講“愛因斯坦做手工泥板凳”的故事，鼓勵大家做勇敢、自信的自己。於是，有更多的學生湧上講台……大家在展示和欣賞的同時，收獲了知識，收獲了快樂，更收獲了自信。課堂教學所需的資源與教學活動產生了共鳴，實現了師生的平等互動，進一步激發了學生的學習主動性和積極性。
2 優化學習過程，輕鬆突破教學難點
以小學青島版科學五年級下冊“20蒸發”一課為例，本課的科學知識目標是：知道蒸發是水在平常溫度下變成水蒸氣的現象，水蒸發時要吸收周圍的熱及影響蒸發速度的三個因素；能聯係實際現象說明身邊的蒸發現象。難點是：如何讓學生直觀、生動、形象地理解“蒸發要從周圍吸收熱量”。
在上課伊始，學生洗手之後，手有變涼的感受。他們由此產生了猜想：蒸發要吸收手的熱量，所以手變涼了。涼是人的一種感受，怎樣通過儀器真實地看到驗證呢？這真是一個難點，傳統的方式是用溫度計包上酒精棉球，用十幾分鍾來做這個實驗，課堂密度明顯變小，如果現象不明顯，還會導致授課任務無法按時完成，更重要的是溫度計不靈敏，耗時長，比較細微的變化不明顯，這些直接困擾了課堂教學。