讓多媒體為初中語文教學錦上添花
課程整合
作者：畢丹麥
隨著教育水平的不斷進步和發展，教學改革工作的不斷推進，多媒體作為一種現代教學形式在教學領域的應用也在不斷加強，以其傳統教學無法代替的優越性，在教學工作中發揮著越來越重要的作用。而在初中語文教學中，也以其表現形式的多樣化深受教師和學生喜愛，對教學質量和效果的提升、學生興趣的激發和能力的培養，都起到了十分積極的影響。但多媒體作為一種新的教學手段，有些問題仍然存在。本文就從其重要性和利用現狀出發，淺談具體的應用策略。
1 多媒體在初中語文教學中的重要作用
有效激發了學生的學習興趣 傳統初中語文教學中，教師多以單一的板書、圖片展示配合自身的語言藝術進行教學活動的開展，這種形式容易造成學生的審美疲勞。而多媒體教學的引入則為教學增添了無限活力。集文字、聲音、圖像、影像等多種表現形式為一體的教學模式，充分地將學生的視覺與聽覺感官調動起來，從而激發學生的參與意識和學習興趣。而且由於多媒體教學不受時間和空間的限製，最大程度地擴大了學生的信息接收，讓學生學習到和課堂教學相連的更多趣味性的內容，使學生對語文學習的熱情增多，課堂不再隻是死記硬背[1]，而是充滿很多美的享受的過程。
情境激發提高了學生理解力 利用多媒體技術能創設良好的教學情境，調動學生的情感，加強學生的理解能力。像學習《從百草園到三味書屋》一課，就可以通過多媒體技術對魯迅先生兒時的樂園做一個情境回顧，看百草園的那些景物，那些樂趣，與自己兒時的秘密基地，歡樂的童年記憶產生聯想，從而體會作者對百草園那種戀戀不舍的緣由和情感。而通過對三味書屋的封建教育的了解，感受自己生活世界的美好，這些情境式的體驗能給予學生深刻的觸動，從而有更多感受。
豐富的信息資源充實了課堂 多媒體技術應用於初中語文課堂教學的最大優勢就在於多媒體使用過程的便捷性和效率性，它與傳統的教學模式相比，豐富的素材庫和快速的切換技術有效擴大了課堂教學的信息容量，給予學生更多的思維空間的享受。板書、輔助講解的教具準備等時間被充分利用起來，讓學生了解更多的教學信息。對於學生知識麵的拓展和個人認識的形成都有很大的積極意義[2]。
2 多媒體教學在初中語文教學中易走入的誤區
多媒體課件展示喧賓奪主 在傳統的教學活動中，教師是課堂活動的主體，但是在多媒體教學在初中語文的應用中出現了同樣的困擾。教師課堂表現力不斷降低，成為“鼠標手”，課件成為教學活動的主導，而教師隻是課件的展示者。而語文學科是一門需要情感引導與溝通的學科，多媒體能為教學烘托氣氛，但不能完全有替代教師所傳遞出的情感表達。像《背影》一課，也許可以利用多媒體把作者父親的形象表達出來，但對於作者和父親之間這種情感的聯係就需要教師為學生做情感體驗的引導，這種師生思維活動的環節是多媒體教學無法達到的。
多媒體複製利用不切實際 社會信息技術的進步，人們生活水平的提高，網絡技術發達，信息交換便捷，有的教師工作忙碌，有的認為網上別的教師做的課件比自己的好，很多原因，造成現今多媒體應用中的一種抄襲現象，從網上拿來就用。甚至一些教育網站也開展了相關的收費活動，讓教師哪一堂課的多媒體課件都能買到。但是即使再優秀的製作，都不可能適應全部的學生，它一定有著製作者教學習慣和風格的表達。沒有建立在學生認知基礎上的這種複製教學，就隻是一種機械化的知識傳達，影響了自身教學水平的提升，對學生的學習也是一種不負責任。
多媒體應用忽略學生主體 無論是傳統還是現代的教學模式，都應從學生的角度出發，堅持以人為本，課程設計要滿足學生學習能力的提升，符合教學目的的達成。因此在設計課件、輔助教學的時候一定要根據教學的實際，學生的學習狀態、學習能力與認知水平，開展教學工作。並多收集意見反饋，不斷改進自身的教學表現。但現今存在的一個重點問題，在於教師在多媒體應用中忽略了這一內容，多媒體教學一枝獨秀，有很多的文圖影像，卻沒有與學生的互動，學生成為課件的欣賞者。一堂課下來，欣賞得很精彩，學習能力的提升卻看不到。