例談物理課堂教學情境的創設
課程整合
作者：張秀芬
物理雖然和人們的日常生活密切相關，但是有些物理概念和原理很抽象，不容易理解和掌握，有的甚至看不見、摸不著，如“電學”“電磁波”“加速度”等。因此，在物理教學中，教師應從學生現有的認識水平和思維特點出發，精心創設符合學生認知發展規律和滿足學生學習渴求的教學情境，才能有效激發學生興趣，從而帶領他們走進求知的殿堂。
1 巧設導入情境，點燃求知火花
良好的開端是成功的一半。特級教師於漪認為：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一堂課的導入是否成功，直接影響著教學效果的好壞。“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑。”一般來講，物理教學內容相對複雜，新課導入也相對困難。因此，新課導入的方法就應該遵循多樣性的原則。可以開門見山，直擊要點；可以順藤摸瓜，演繹推理；可引生活經驗，使其感覺似曾相識；可以出其不意，卻又在意料之中。但無論如何，備課時教師一定要站在學生角度，用學生的“心”備教師的課，抓住一個巧字，點燃求知火花。
在備課時，應注意多從學生的實際出發，充分考慮學生接受知識的能力，利用有趣的演示實驗來提高學生的學習興趣。新奇、有趣的實驗現象能使學生產生新鮮感，引發學生的好奇心，有利於激發學生的求知欲，使學生產生探究的興趣。這樣就會培養學生的自主學習動力，學生喜歡學，喜歡鑽研，從而激發學習物理的積極性和主動性。特別是對所謂的“差生”，更有效。這對於理解物理概念的形成、掌握物理規律都會起到點撥和促進作用。
如教學相對運動內容時，可以列舉第一次世界大戰時法國飛行員在高空用手抓住一顆德國的子彈的真實故事；講液體浸潤，解釋日常生活中人們為什麼說“落湯雞”而不說“落湯鴨”的道理；講實深與視深，引用毛主席詩詞名句“魚翔淺底”來例證。這樣通過有趣的演示實驗和有趣的故事，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，活躍課堂氣氛，使學生在愉快的氛圍中快樂輕鬆地學到物理知識。
2 故弄“懸”虛，誘發探討熱情
新課標要求“學生能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題”。科學探究始於“問”。教師應在教學中有意識地設置障礙，製造懸念，引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激起學生的探索心理，形成探究問題的情境，促使學生積極獨立思考，產生探究欲望。
例如，在教學高中物理“緒論”一節時，為了激發學生的探索興趣，可以列舉幾個生活中的例子來說明物理知識與生活息息相關。人們的衣、食、住、行、交往、通訊、醫療、娛樂等方麵的先進設施或儀器，無不與物理學知識及應用有關。如在一次海上大風暴來臨之前，山崩地裂的轟鳴聲足以讓窗戶振顫，甚至把酒杯震碎。期間曾使一船乘客竟毫無外傷地死去，解剖結果發現導致乘客死亡的原因是聲波致乘客心髒破裂！又如讓學生演示物理教材中用漏鬥吹乒乓球的實驗前，先讓學生猜想實驗結果，引發學生探究的欲望，爾後的實驗結果竟出乎所料，從而滲透飛機之所以會飛的原理。再如，電子在磁場中的偏轉，用蹄形磁鐵靠近陰極射線管，會發現電子束發生偏轉，猶如一隻無形的“手”在操縱，以此說明磁場力的作用等。特別是在現代大型魔術中，聲、光、電的巧妙應用，會產生出神入化的效果，從而把學生帶到物理的奇妙世界裏。
3 操作演示實驗，營造探究氛圍
物理實驗直觀而形象、生動而有趣、新穎而驚險。對於喜歡新事物的新一代中學生來說，它們就是一塊塊的磁，吸引著學生這些尚需鍛造的“鐵”。高中學生雖然比小學生穩重了許多，但性格還是活潑好動，思維變得更加敏捷，特別是對新奇特的現象和事物充滿了好奇，表現出了強烈的探究欲望。在物理教學過程中，教師應該深入挖掘教材中和生活中有趣的實驗素材，充分利用學生新穎好奇、善於思維和探究的特點，積極創造條件，營造輕鬆愉快探究的氛圍，巧妙設計並伺機安排現象顯著、趣味性強的演示實驗，調動學生探究的積極性，有效提高課堂教學效率。