巧借多媒體增強曆史教學效果例析
課程整合
作者：張立群
多媒體技術給曆史教學注入了活力，給人以耳目一新的感覺。它以獨特的、不容忽視的功能被越來越多的教師所采用。英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”而多媒體的運用，正好契合了這一教育思想。
初中學生以形象思維為主，因此，初中曆史教學活動應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。多媒體教學進入課堂，活躍了曆史課堂教學，改變了傳統教學的信息傳遞方式，可以更好地激發學生學習曆史的興趣，提高教學質量。但是，教學的對象畢竟是人，教學的引導者也是人，人是教學過程中最重要的因素。不論教學手段多麼先進，不論現代化技術在課堂應用得多麼熟練，這些畢竟都是“末”，學生和教師才是“本”。隻有發揮了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，並將兩者有機地結合起來，融為一體，才能形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛，才能使學生真正體會到學有所得、學有所樂。如果本末倒置，隻能是鬧劇而已。所以，多媒體的使用、課件的設計都要以學生為出發點，以提高學生水平為目的，以學生學有所得為己任。
一個好的教學設計，應該從學生的實際出發，應該是具有科學性和針對性，做到突出重點、突破難點。既不能嘩眾取寵，也不能堆砌素材；既不能麵麵俱到，也不能平鋪直敘。如果課件的使用不以培養學生的分析問題、解決問題的能力為出發點，即使是圖文並茂、聲像並舉、色彩豔麗、眼花繚亂，學生也隻是成為一個置身課堂之外的觀賞者。學生往往就停留在對精彩畫麵的欣賞上，而對實質性的曆史內容不去留意，時間一長就不自覺地遊離於學習活動之外；而教師也隻是成了一個放映員，把曆史課堂變成了電影院。這種沒有明確的目的和實質的內容的課件設計課是失敗的，最終必然是台上熱熱鬧鬧，台下冷冷清清，時間一長，有的學生就開小差了。
那麼，怎麼做到恰當運用多媒體呢？下麵筆者根據自己的教學實際，來談談成功運用多媒體的教學案例。
1 善假於物，錦上添花
曆史教學是一門知識性、趣味性很強的學科，曆史上時、地、人、事之間存在多種聯係，而這些曆史上的時、地、人、事的講解和記憶又是十分枯燥的。因此，可以借助多媒體聲、光、形、景的優勢，把教材中這些內容抽象的、年代久遠的、概念式的、學生非常陌生教師又不能用言語表達清楚的知識形象化，把那些長期以來難講“條條”、難背“條條”、難考“條條”具體化，借助電腦、投影儀、觸摸屏等先進的多媒體工具，向學生展示圖、文、聲、像結合的電子課件，以點燃學生思維的火花，喚起學生求知的欲望。
例如，在講授“紅軍長征”時，利用多媒體技術，筆者製作一幅幅疊加整合、靜動結合的畫麵，通過電子地圖，標注發生的重要事件，學生一目了然。筆者是這樣標注的：中央根據地→向貴州進軍→占領遵義→四渡赤水河（打亂敵人的追剿計劃）→渡過金沙江（跳出了敵軍的包圍）→強渡大渡河→飛奪瀘定橋→過雪山→過草地→三軍大會師。在這個路線圖中，筆者把起到重要作用的地點附上了文字說明，用動畫的形式出現，來吸引學生的注意力。並通過展示簡短的影視資料、簡短的小故事，來補充說明紅軍那些可歌可泣的英勇事跡。這樣既讓學生學到了知識，更使學生得到了愛國主義的熏陶，使學生更加懂得幸福生活的來之不易。最後，筆者又引導學生進行小組討論，讓學生通過分析歸納明白：紅軍為什麼開始失敗？為什麼遵義會議是黨的曆史上的轉折點？
這樣，多媒體在教學中的運用初見端倪，多媒體教學的作用更加突出，教材中的難點大多能迎刃而解，從而避免知識的孤立割裂。教師也不必像以前那樣唱“獨角戲”，打破了人們認知中的曆史課堂死氣沉沉的固有印象。
2 聲情並茂，導入新課
良好的開端是成功的一半。因此，在上課之初就吸引學生的注意力，抓住他們的心，就顯得尤為重要了。心理學的研究表明，興趣是學習的向導和動力，它能產生積極的學習動機。有了興趣，學生的學習才是積極的、主動的、進取的。興趣更是步入曆史天堂的敲門磚，隻憑傳統的模式不行，要借助多媒體教學，改變單調的、枯燥無味的你講我聽、你寫我記的傳統模式，使圖、文、聲、活動有機結合。所以，教師可以運用多媒體技術，利用多媒體聲、光、形、景的優勢，充分調動學生的視、聽等多種感官，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的主動性和積極性，從而使學生學得愉快、學得輕鬆，學生學習的主體意識就會增強，這樣所達到的教學效果就比較好。