二、社會環境
形成後進生的社會方麵的原因有：
1.資產階級自由化思潮。近些年來，資產階級自由化思潮通過各種渠道影響青少年，使一些青少年分不清大是大非，盲目羨慕資本主義的所謂“民主政治”，懷疑甚至否定中國共產黨的領導和社會主義製度。作為資產階級自由化思想理論基礎的“個人主義”、“個人本位主義”，抽象的民主觀、自由觀、人權觀，以及民族虛無主義和“全盤西化論”等，都從不同領域、不同渠道影響青少年。
2.資產階級生活方式。隨著生活水平的提高，人們的生活方式發生變化是肯定的，但應該發展創造積極的、健康向上的生活方式，而不能模仿西方的生活方式。這些年來，高消費、超消費、性自由、性解放、尋歡作樂、庸俗低級的夜生活等，腐蝕了不少無知的青少年。
3.不良社會風氣。社會上的各種不正之風，像以權謀私、拉關係走後門、行賄受賄、非法倒買倒賣、請客送禮、假公濟私等，都會毒害青少年的心靈。
4.一切向錢看。這也是一種資產階級腐朽思想，在一個時期內，很有市場。有人公然宣揚什麼“為了向前看，隻能向錢看；隻有向錢看，才能向前看”的謬論。在這種拜金主義的思潮毒害下，有些人走上了犯罪道路。有的青少年，為了弄到“錢”，學會了許多非法的手段。
5.不健康的書刊、影視及其他“娛樂”活動。我們曾在前文談到，黃色的書刊、影視及“娛樂”活動，使一些青少年走上了墮落、犯罪的道路，而黑色內容和灰色內容的書刊、影視對青少年的腐蝕力也是很大的。有些娛樂活動，很容易著迷，造成玩物喪誌的惡果，如打撲克、打麻將、玩台球、玩遊藝機，等等，都有這種危險。
6.賭博與封建迷信活動。近些年，有的地方賭博成風，封建迷信活動盛行。一些青少年經不起誘惑，加入了賭博和封建迷信活動的行列，走上了邪路。
7.流氓團夥和落後團夥。社會上有一些由學生、無業青年、工人結成的流氓團夥和落後團夥(兩者罪錯程度不同)，幹著打架鬥毆，流氓盜竊，聚眾賭博，敲詐勒索，吃喝玩樂，傳看淫穢錄像、書刊，亂搞兩性關係等勾當。這種團夥腐蝕力極大，一旦被拉入，難以自拔。
8.讀書無用論。由於社會分配不公、體腦倒掛等原因，新的讀書無用論影響了一些學生(包括家長)，他們認為花錢念書以後掙小錢，不如不念書打工、經商賺大錢。有的退學了，有的人在校，心不在校，無心向學。
三、學校環境
形成後進生的原因，不全在家庭和社會，學校作為教育機構也存在形成後進生的原因。
1.片麵追求升學率。盡管不斷展開討論，教育領導部門三令五申，片麵追求升學率的現象依然存在。這不僅是教育領域的問題，而是社會的綜合性問題。片麵追求升學率，導致了一些地方、學校和教育工作者重智育，輕德育，重視少數尖子生的培養，忽視廣大學生的教育。與之相關的一切措施，如頻繁測驗，題海戰術，超負荷補課，分數排隊，按名次調班等，會挫傷很多學生的學習積極性，使之產生畏難情緒、厭學心理。同時，由於片麵抓智育(不是真正的智育)，德育、體育、美育、勞動技術教育便削弱了，學生的在校生活枯燥乏味，能夠參加的活動寥寥無幾，更談不上豐富多彩了。這樣迫使一些學習差的學生，另尋自己的“活動天地”，助長了後進生的產生和擴大。
2.施教“求同”，忽視因材施教。大綱相同，教材相同，又在一個班級上課，往往忽視或難以做到因材施教。這樣，學生之間本來就有的差距，越拉越大。因材施教是一個重要課題，隻有因材施教，才能使每個學生嚐到甜頭，產生學習積極性，也才有可能縮小學生之間的差距。
3.教育方法失當。在我們的學校裏，有些教師教育思想不正確，教育方法失當，不但不能幫助學生進步，反而傷害了學生。比如，諷刺挖苦學生，體罰和變相體罰，濫施罰款，隨便當眾出學生的醜，點名批評，向家長告狀，甚至連家長一同訓斥，等等。
4.沒有強有力的德育工作，不重視非智力因素的教育培養。德育和非智力因素培養是互相交叉滲透的教育工作，是保證學生全麵發展的強大的“動力係統”的工作。可是，一些教師從理論上和實踐上都忽視了這方麵的工作，把精力大部或全部用在了學習上。正如一位教師形容一些學校的情況是“智實、體弱、德虛、美勞空”。
5.缺乏防止學生分化和減少後進生的有力措施。這是關係到學校工作全局的一項重要工作，必須列入工作計劃，經常研究，製定有效的措施。有些學校在這方麵取得了很大的成績，創造了很好的經驗，但也有很多學校在這方麵沒有引起足夠重視，處在被動局麵，或者僅僅采取一些消極的措施。
四、後進生自身
後進生之所以成為後進，自身的原因也必須進行具體分析，有心理障礙方麵的原因，也有學習基礎、學習方法等方麵的原因。
1.缺乏強烈的求知欲。求知是學生的正常的需要，沒有一個大腦健全的學生不希望獲得各種各樣的知識的。為什麼會出現求知欲強烈與不強烈的差別呢?這就是外因與內因交相作用的結果。一個學生，當他的求知欲不斷得到滿足，而且不斷得到肯定性評價時，他一次又一次產生愉快的心理體驗，他的求知欲就越來越強烈。如果他的求知欲沒有得到滿足，而且經常得到否定性評價時，他沒有成功的喜悅，求知欲就會減弱。
興趣與責任感是求知的動力，學習生活中興趣的滿足和一個個目標的實現，是學生保持強烈求知欲的重要前提。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在於運用知識，在於體會到智慧能統帥事實和現象，人的內心裏有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”這使我們認識到，求知欲表現在學生身上，而教育者(包括教師和家長)的施教情況直接關係到學生求知欲的強弱。學生年齡越小越明顯。