轉化後進生的基本要求和主要方法
廣大班主任教師在工作中創造了許多值得借鑒的轉化後進生的經驗，有些經驗還從理論上進行了分析和闡述。當我們對這些經驗進行認真研究之後發現，不少認識和做法是具有普遍性意義的。我們這裏提出的轉化後進生的基本要求(為了慎重，暫不用原則、規律這些概念)是從眾多的經驗中歸納出來的，的確有廣泛的適用性。而我們這裏列出的主要方法，也是廣大班主任的創造，不過作為具體方法，大有靈活運用的餘地，可以再創造，再豐富。
一、轉化後進生的基本要求
1.建立感情基礎。“親其師，信其道”，這是自古以來的名言。班主任(不隻是班主任)與後進生之間，不建立起深摯的感情聯係，轉化是不可能的。後進生的一個普遍性問題，就是得到的溫暖太少，得到的愛太少，周圍的人對他們表現出不同程度的嫌棄態度。正由於此，許多班主任提出了對後進生要“偏愛”的觀點。
對後進生的愛，像對任何學生的愛一樣，要真摯，發自內心深處，而不能有半點虛假。這就要求我們在建立轉化後進生的信心的同時，克服自身的一些心理障礙。比如“定型心理”，認為後進生“朽木不可雕”；“厭棄心理”，把後進生看成包袱，會給班級“拉分”，添麻煩；“偏激心理”，把後進生看得一無是處，以偏概全；“懲罰心理”，以為自己權力在握，想用懲罰來管住後進生。與此相反，應該相信期望的力量，對後進生的前景，有一個美好的期望。
和後進生建立感情基礎，並不簡單，因為他們常常疑懼和戒備，必須與他們盡可能多的交往，跟他們交心，跟他們一起玩耍，一起活動，指導他們完成集體交付的工作，幫助他們補習功課，為他們排憂解難。在交往中加深理解，在共同活動中建立感情。
2.尊重人格。像後進生更需要愛一樣，他們更需要對他們人格的尊重。因為他們的人格已經受到了漠視，連他們自己都在別人的冷眼中減少著甚至喪失著自尊。他們看不起自己，很自卑。我們班主任看得起他們，而且要讓周圍的人都尊重他們，從而重新喚起他們的自尊、自愛，樹起新的精神支柱。
為此，我們必須謹言慎行，絕不做傷害後進生自尊的事情。當眾“揭短”、“亮瘡疤”是最忌諱的。我們了解他們過去的目的，絕不是為了算老賬，而是為了分析他們變成後進生的原因和過程，更有效地幫助他們。對後進生的了解，應盡量在自然交談中、家訪中和活動中進行，避免“內查外調”式的舉動。
我們必須給後進生以同樣民主、平等的人格地位，傾聽他們的心聲、他們的苦衷，傾聽他們的願望和建議。他們一樣有參與集體工作、評價同學和評價老師的權力。如果沒有極為特殊的理由，所有的集體活動，所有的學科小組、興趣小組、文體小組，他們都有參加的權利，並應得到同等的待遇。
但是，對於他們的問題和缺點也不要故意掩飾，而是以實事求是的態度和最能引起他們自我反思、自我教育的方式適時地予以指出、分析，使之逐步改正。他們的點滴進步，都應得到肯定性評價。
3.組織教育合力。教育後進生，不能隻靠班主任，要調動一切可調動的力量，組織教育合力。學校領導、任課教師、家長、同學以及街道居委會等，都應直接參與轉化後進生的工作，要形成一種“包圍”的教育環境。其中家長的力量是最為重要的。後進生的家長往往“恨鐵不成鋼”，心裏焦急，但方法欠妥，對轉化後進生反而不利。有人對16名後進生進行了個案研究，發現有12名後進生的家長教育方法不當，占75%。班主任對後進生的家庭教育指導要花更多的力量。班主任與後進生家長聯係，必須注意方式方法，要“多報喜，巧報憂”。
有些後進生，有自己接觸最多、最信得過的人，隻要不是壞人，我們要通過做這些人的工作，反過來影響後進生。如果是品行極差、劣跡很多的人，我們要采取一定的方式展開鬥爭，幫助後進生分清是非，擺脫這種人的影響，要注意不要使後進生受到人身侵害。
4.調動後進生自身的積極性。外因要通過內因起作用，這是事物變化的規律。對後進生的全部教育，隻有引起他們的自我教育，才會產生積極的效果。因此，要確定後進生自身所具有的積極因素和消極因素。要千方百計調動、刺激他們的積極因素發揮作用，克服消極因素。
後進生的特點不同，調動積極性的方法也不一樣。比較普遍的做法是：滿足他們的成就動機，使之產生成功的喜悅；滿足他們表現的心理，給他們以適當的表現機會；滿足他們的自尊需求，及時給以肯定的評價；滿足他們的求助心理，給以及時的關懷和幫助；滿足他們的感情需要，跟他們坦誠相待，交知心朋友。