因材施教轉化後進生
每個班級，總有優秀生與後進生，在智力上有聰慧遲緩之分，在體質上有強健文弱之別，在品行上有高潔頑皮之差……總之，不會清一色，正如一隻手五指有短長。作為教師，尤其是班主任，如何因材施教，便是一個十分重要的問題。在這方麵，我們的做法是這樣的。
第一，真誠地愛孩子。要用極端負責的態度來愛孩子。對後進生不能帶著有色眼鏡，提起來說個一無是處，無可救藥，放開去定他個留級，不去理睬。省倒省事，卻誤了人家子弟，丟了自己的師道品性。愛孩子，就不能輕易向家長告狀。和家長聯係，家長會也罷，去家訪也好，捎口信請進來也行，對後進生來說，一概不能告他的狀，亮他的醜。老師的“狀”會成為一截導火索，家長暴怒，後進生得到一通皮肉之訓，師生對立，甚至於學生仇視老師，此種結局根本談不上教育。因而，我們與家長聯係時，絕不存在讓家長替我們懲治學生出口惡氣的心理，而是心平氣和，考慮家長的性格、文化素養諸因素，有節製但有重點地講清學生的缺點。不能片麵化擴大化，讓人家覺得子女要麼呆透了，要麼壞極了。講清缺點所在，僅僅是第一步，更重要的要提醒家長如何幫助孩子，給他講方法，特別要強調不得在家訪之後打罵孩子。否則，效果肯定不好。多年實踐證明，大多數家長通情達理，樂於同老師合作。能夠避免家訪—打罵—更壞的不良循環。
第二，利用孩子的進取心、榮譽感鼓勵後進生。每逢開學之際，我們都事先摸底，考慮學生的學習、紀律、視力諸因素，然後有目的地排座次，實行一幫一，優幫差，共同進步。這種做法，務必要隱蔽些，不能張揚，不要宣傳某某生差、某某生好。否則，被誇獎的趾高氣揚，受貶了的垂頭喪氣。要知道無論成人還是兒童心理防線都是天然設防的，不講方法策略，隻能在這道防線前退卻。即使我們帶的試驗班有51個小娃娃，我們也如此排座位，並根據情況不時變換。對於一些後進生，盡管隻有六七歲，我們還是從不當眾下定語，而是多加鼓勵，勤與家長聯係，多方幫助。現在的獨生子女，比前些年的孩子有很大不同，爭強好勝，自大而自私。為此，我們力求避免挫傷其積極性，更不讓家長下不了台，傷了年輕父母的自尊心。當著孩子的麵，我們總給他父母先講優點，哪怕隻有一點，我們也如實說，然後談缺點。這樣，家長高興，孩子也自豪，效果明顯。
學生無論年級高低、年齡大小，自尊心毫無例外地存在，而且頑強地表現，以至同班主任抗衡，這在對後進生進行批評的時刻尤為顯著。怎麼辦?批評是必須的，但方法要得當。我們注意絕不當眾挖苦羞辱，不讓後進生無地自容，自卑自輕，消極沉悶。當要批評時，大多應是個別批評，以理服人，不能以師尊壓人；批評之後，有所改進，雖然微小，也應當眾表揚，使後進生心理上得到平衡。有的後進生有進步了，我們讓全體學生為其鼓掌，讓他揚眉吐氣一番，這時孩子在輕鬆愉悅的狀態下，增強了榮譽感。例如，我們帶的一年級五班的邵×等同學，學習較差，不敢發言，我們見到他們字寫得稍好一些，發言積極了一些，就讓同伴們鼓掌祝賀。現在，這幾個孩子上課專注，雙眼有神，提問搶答，錯了也不怕。