形成對中差生補差的立體結構
像苗苗茁壯成長需要陽光、水份、土壤等多種因素那樣，中差生的轉化工作單靠教師補幾節課是很難奏效的。其一，因為中差生存在的問題是多方麵的，除學習方麵的問題以外，尚有大量的非智力因素幹擾；其二，學校的教育工作是一個科學的整體，其有機組成部分必須協調配合，成為一個係統工程；其三，學校的教育內容包括德智體美勞幾個方麵，它們之間既排斥對立又相輔相成，僅靠補課是無濟於事的。基於此，班主任對中差生必須綜合治理，使平衡補差工作形成一個全方位的立體結構。偏廢任何側麵都是匹馬單槍，難以衝鋒陷陣。這就要求班主任必須以自己為核心，調動各科教師、中差生、家長以及其他各方麵的積極因素，組成一支威武雄壯的大軍，大打一場戰略總體戰。
(一)調動各科教師的積極因素喚起他們對中差生的同
情、信賴、尊重與熱愛實踐證明，中差生比一般同學更需要教師的尊重和關愛。因為他們清楚自己的“身份與地位”。正常對待尚且容易引起他們的敏感和多疑，稍有疏漏更會使他們產生自卑或對立。多數情況下由於科任教師對他們的全麵情況了解甚少，從而缺乏信賴和師愛。輕者懷疑補差工作是否必要，重者消極歧視，有意或無意傷害其求知欲和自尊心，成為補差工作的障礙。如何解決這一問題呢?我們從多年擔任高三班主任的實踐中悟出，最好的辦法是向科任教師詳細介紹中差生的具體情況。例如家庭結構、社會關係、群體關係、性格氣質、興趣特長等，使其在了解的基礎上升華到理解。從而建立互相信賴與尊重的師生關係。我們發現幾乎所有的科任教師對班主任介紹情況都饒有興趣。曾經有這樣一個實例：A生平時的成績在全班61人當中最低時排到45名，屬於補差範圍，科任教師們對她已失去信心。在碰頭會上我們向7位教師介紹了她的情況：初中時成績優良，且有繪畫天才，姊妹倆關係融洽。後妹妹因偶發事故慘死，從此她情緒消沉，無心學習，成績每況愈下，挨至高三更加心灰意冷。當我們介紹事故經過時，老師們都屏氣凝神，同情和內疚一齊湧上心頭。懊悔以前因不了解情況而缺乏對A生的體諒。用不著我們建議，教師們對她肯定會有積極措施。後來我們又委托她的老班主任與她談心，到高三下學期開始時她已判若兩人。高考時以492分躍居全班前10名，被某高校錄取。
調動教師積極性的第二個辦法是經常向他們彙報班級工作，把他們由局外拉入圈內並進入角色，與這個班共呼吸。彙報不一定開會，我們往往采取用打字蠟紙刻印簡報的方式，給每人一份。內容包羅萬象，諸如每周工作要點、班上偶發事件、每人各科成績排隊、獎懲事例等，凡我們掌握的情況都讓他們知道。潛意識中他們仿佛覺得自己也是班主任，主人翁感加強了。有這麼一件趣事：數學教師是從高校聘來的一位副教授，對他簡報也照發不誤。當停課開運動會時，他專程來當拉拉隊員，後又抽星期天補課而甘盡義務。連代課老師也反客為主了。
隻要各科教師有了積極性，至於規定包幹任務、定期輔導、落實到人、追蹤檢查等技術上的工作就容易推行了。
(二)調動中差生家長的積極因素，喚起他們對孩子的
信賴、慈愛與關懷社會主義國家教育的重要特征之一是學校教育、社會教育和家庭教育的一致性。家長工作是學校工作中的重要環節，中差生的家長工作尤為重要。因為他們對孩子的態度一般來講有三種錯誤傾向：其一是喪失信心，聽之任之。對孩子冷眼旁觀，熱諷冷刺。其二是急躁苛求，嚴而無格。對孩子強迫命令，指導不切合實際。其三是忽冷忽熱，時而關心，時而冷漠，時而指責孩子。三種態度的根源都是對學習這個認識過程的特殊性不甚了解。對孩子學習的轉化缺乏耐心與信賴，這就要求班主任必須統一他們的認識。召開家長會，講現代中學生與家長的中學時代相比學習的特殊性，講中差生的學習心理和群體關係的特殊性，變分力為合力，三股勁擰成一根繩。接著是分批召開家長會，解決矛盾的特殊性。
首先我們把全班的中差生分成三種類型。劃分的標準不是單純按成績，而是智力與非智力因素的結合。然後全部家訪一次，了解家長對孩子的態度，傾聽其對孩子學習狀況的評估與分析。與此同時，立即與學生接觸，征求他們對家長的要求和希望。這是準備材料階段。第二個步驟是分批召開家長會，要求學生和雙親一起參加。內容有四：一是交底，說明本類型學生屬於何種類型和發展前景。二是分析，指出他們在學習上的共同特征和形成這些特征的原因。三是建議，對家長和學生提出可行的方案。四是傾聽家長與學生對班級工作的意見。會議的程序是讓家長看孩子入校以來曆次考試的成績橫向統計表(事先已征得學生同意)，即我們建立的學生成績卡片，每人一張，家長人手一份，我們做說明分析，接著家長與學生一起座談，最後家長表態，場麵相當動人。有的陳述看法，對孩子提出希望；有的反思過去的失誤，表達對孩子的願望。有批評，有歉意，有規勸，有建議，氣氛嚴肅而熱烈，感情真摯而篤誠，取得了令人滿意的效果。