改變慢班學風的小竅門
所謂慢班，就是將同年級成績最差的學生集中起來組成的班級。如何改變慢班的學風，使這些最差的學生恢複學習信心，這曆來是令學校領導和老師們頭痛的問題。我們當慢班班主任，曾采用過幾個小手法，自我感覺還不錯，冒昧提出以饗同仁。
第一，以符合慢班學生心態、實際水平與能力的學習上的低標準來誘導學生。
和快班學生相比較，慢班學生的基礎確實差。如果對慢班學生和快班學生按照同樣的水準教學，同樣的標準要求，這事實上無異於趕著牛犢和馬賽跑，隻能使慢班學生愈落愈遠，因而更加自卑、更加失去信心。針對這個實際，我們征得領導的同意，與任課教師討論，為慢班學生設計了符合其實際，經努力能夠實現的低標準，並據此目標調整教學難度與作業難度。這個步驟實行之後，學生們在“聽得懂、學得會、做得了”的情況下，學習興趣大增，也就逐漸有了學習的信心。對於我們提出的低目標，他們清楚地看到憑自己的努力能夠達到，也就樂意去努力達到。在達到目標之後，我們和任課教師充分肯定他們的成績，使他們獲得成功的喜悅，無形中又增添了完成下一個目標的勁頭和信心。從實踐效果上看，這種低標準要求實際上是“退一步，進兩步”，日積月累，其效果連學生也感到吃驚。學生王曉麗在期中考試後的總結中說：“英語本來是一門最讓我們頭疼傷腦筋的功課，每次上英語課就像聽天書……但經過兩個多月的堅持不懈……這次的考題我們也能基本答對，這對我們簡直是破天荒的事!”
第二，在學習紀律上以比快班更嚴的高標準要求學生。
諸葛亮治蜀的策略是“治亂世用嚴法”，這個策略也可以用於管理慢班。據此，與學習上的低標準要求相反，紀律上我們以更嚴的高標準要求學生。調查表明，慢班學生紀律差、學風差的一個主要原因是因為他們感到學校、老師都瞧不起他們，放棄了他們，他們是“三等公民”，因而破罐子破摔。因此，要使他們改變學風，加強紀律性，就必須嚴格地要求他們。讓他們通過這種嚴格的要求感到學校、老師對他們的重視。我們明確對他們強調：“我們班是慢班的說法是錯誤的，我們要在成績差的基礎上趕上快班，就必須有比快班更快的速度，為此我們就必須更嚴格要求自己。”在征集他們意見的基礎上，我們明確製訂了“學習時間雷打不動”、“當日作業當日必須完成”等紀律，我們親自領導班幹部每天檢查紀律執行情況，特別是每天的作業是否當日完成。這樣做是明確地告訴他們一個信息，“學校、老師都很重視你們，絲毫沒有放棄你們的意思。”學生們也正是從這種嚴格要求中感到了自己的價值從而振作起來。有些老師曾擔心我們的嚴格要求是否過分，實踐表明，慢班學生的可塑性其實是很強的，他們能夠適應嚴格要求。一些學生在適應了嚴格要求之後還感到十分自豪。
第三，讓學生定期自我檢查，充分認識自己的能力、優勢，在此基礎上給學生以針對性的具體指導。
仔細分析，慢班學生絕非各方麵都差，他們每人都有自己的特長或優勢，隻是未能很好地發揮甚或連他們自己也不知道自己，班主任的責任就是幫助他們認識自己的特長、優勢並很好地發揮。在這個問題上，我們主要采用了學生自我研究、自我定期檢查，我們加以具體指導的方法。我們接班主任的第一天就布置每個學生寫一份千字以上的自我分析，規定其中至少寫出自己的五條特長或優勢。自我分析交來之後我們再逐個加以分析研究，指出其可資利用的特長或優勢，並指導他們如何去利用和發揮。一個月後，我們再度要求他們就發揮情況做檢查總結，要求成績寫足，我們再次逐個批注，充分肯定他們的進步。如此循環，每月一次，逐步使學生充分認識到隻要能充分發揮利用自己的特長，自己也不會比別人差。