差生成因心理分析及對策
一、差生成因心理分析
差生產生的原因是比較複雜的，調查分析表明，差生是外在因素與不良心理因素互相影響、相互作用的結果。
美國人本主義心理學家馬斯洛曾說：“驅使人類的是若幹個始終不變的、遺傳的、本能的需要。”按照馬斯洛的“需要層次論”觀點，隻有當較低層次的需要、特別是生理需要得到滿足時，在其上的另一種較高層次的需要才會出現，轉而支配人們的意誌生活，組織、調解人的行為。所以，差生成因的內因就在於：少年兒童正處在生長、適應、發展的旺盛時期，生長的需要、適應的需要、發展的需要都要求得到合理的滿足，由於在學校、家庭、社會沒有得到合理的滿足，於是在他們幼小時期的心理上就造成了需要與滿足的矛盾。
1.當學生不斷加強的生長需要(表現為體力增長和精力旺盛)受到家長、教師的約束時，他們想跑想跳不能，想玩想鬧不成，活動量便較大地受到限製，加上認識能力和意誌力不強，容易憑興趣和好奇去行事，因而做出越軌行為以滿足合理的生長需要。
2.學生為了適應學校生活、家庭生活、社會生活，必定要去接觸、探索各種生活現象，與其周圍的人產生一定的人際交往關係，以體現自己生存的價值，得到適當的滿足。當交往處理不當，自己在班集體、家庭的地位得不到應有的承認時，便做出了越軌行為以滿足適當的需要。
3.需要隨著年齡的增長不斷向高層次發展。學生迫切想發展自己、豐富自己、完善自己，於是便產生了強烈的自尊心和成就欲。當教師、家長傷害他們的自尊心和成就欲時，他們便會走向極端，自以為滿足了自己發展的需要，卻不知走進了人生的誤區。
二、差生教育對策
根據差生成因的心理分析，我們提出了差生教育的對策宗旨：立足主體，區別個性，滿足需要，豐富層次。
根據差生的年齡特點和實際需要，我們豐富了差生教育內容，實行了目標分層管理，突出主體，區別個性。
初中一年級內容是：學習心理教育與訓練；《中學生日常行為規範》教育；愛國主義教育；國情教育；革命傳統教育。目標是：爭做合格中學生。
初中二年級內容是：情緒與情感心理教育與訓練；社會心理教育與訓練；公德教育；法紀教育。目標是：我們長大了。
初中三年級內容是：擇業和社會適應心理教育與訓練；前途理想教育；法製教育。目標是：爭做好公民。
根據教育內容我們選擇了如下的教育方式途徑。
(一)情感式：熱愛學生，了解學生
在差生教育過程中，給差生以充分的安撫、鼓勵和支持，從而激發差生的心理“內營力”，才能幫助差生自我投入，進而才能全麵深刻地了解學生，把握差生的閃光點，照亮人生的旅途。
差生和其他學生一樣，也有尋求老師、家長、同學愛他的基本需要，但這種需要卻常常得不到滿足，便產生一種愛的需要之饑餓感。人是有感情的動物，愛是人類的情感之一，愛能使人得到某種滿足，獲得積極滿意的體驗，給人以溫暖、信心和力量。產生與他人的情感共鳴，獲得更新的認識。可見，教師在教育過程中熱愛學生，不僅是教師職業的一種客觀需要，更主要的是學生學習、生活的一種主觀需要。通過教師的情感投資，結合對差生進行情緒和情感的心理教育，結果使得大多數差生產生了強烈的情感震動和深刻的內心體驗，由於情感反作用於認識，許多差生的認識因此有了根本性的轉變，建立在新的認識基礎上的情感也相應地“升華”了。他們便主動投入一些有教育意義的活動，自我意識增強了。