設計和進行地理課堂演示的教學實驗探索
在地理教學中，加強地理演示是進行學科教學改革的重要內容。地理演示在開發學生智力，尤其在發展他們的創造性思維方麵有及其重要的作用。
地理演示采用直觀示範和定性實驗的手段，增強了地理學科的科學性、嚴密性和現代感。運用演示手段於地理課堂教學之中，不但能增強學生學習地理的興趣，加深對地理事物和現象演變規律及成因的理解，而且還使學生“手、腦、視、聽”同步活動，有利於學生能力培養。
地理演示多借助物理、化學等學科的知識，這不僅有利於知識的橫向聯係，也有助於拓寬學生的學習思路。
實際上，在自然地理教學中完全具有進行演示的可能性。許多地理現象是物理、化學原理在自然界中的反映：如氣溫涉及到太陽輻射、地麵輻射及大氣的成分等；水循環包含著不同條件下水的三態變化；喀斯特地形的形成又與碳酸鹽類的溶解與沉澱有關。這些都可以按地理學科本身的特點和要求，設計成地理演示。
從地理演示的作用及其可能性來看，掌握地理演示的設計和一些演示教具的製作方法，是地理教師適應現代地理教學的一項基本功。
一、地理演示的設計要求
首先，地理演示的內容應服從於地理教學大綱所規定教學目的和要求。演示中，即使是引進物理、化學學科的實驗手段，也應體現地理學科的特色，如地理學科所特有的星空觀察、岩石與礦物鑒定等。
此外，在設計地理演示時，還應遵循以下要求：
1要強調基礎知識
演示的設計必須從基礎知識入手。隻有這樣才能突出演示的智力意義，促進創造性思維的發展。因為任何一門新的技術、新的思路的產生，都是以基礎知識為生長點的。
2要注意科學性
地理演示中，為了克服空間上廣闊及時間上久遠造成的困難，必然強化某些形成條件及要素，這就要求被強調的條件和要素符合客觀實際，突出主要矛盾的主要方麵。這樣的演示才能使學生獲得正確的結論，而不致形成錯誤的概念。如前蘇聯捷列霍夫所編《地理教學經驗》中所介紹的，用分別裝有沙和水的燒杯以代表陸地和海洋，同時放入熱水中加熱來說明海陸熱力性質差異的演示，其思路並未錯，但加熱方式不對。因為在自然界中，海洋和陸地的熱源為太陽輻射。太陽輻射是由上向下照射的。液體(包括氣體)在上部熱、下部冷的條件下是不會產生對流的。在上述演示中，水和沙由下部加熱，燒杯中的水產生對流作用，演示結果將與自然界的現象相反：水溫增加速度較沙快!所以演示時必須從上方加熱，才符合科學性，演示才會成功。
3要加強直觀性
演示是做給學生看的，因此演示必須明顯。如進行對流演示時，要加強空氣的可見性，可以借助煙絮的飄動來指示空氣的流動方向。直觀性還包括演示過程的清晰程度，清晰的演示過程，表明了演示的真實性，也可以在演示的過程中對學生進行思維引導。
4要有實際可能性
實際可能性包含以下幾方麵的含義：
一是演示內容必須有機地與教材結合，或是擴大知識麵，或是為防止形成錯誤概念對教材做必要的補充，而不能脫離教材體係。二是指在現有的條件下、或是通過努力可以進行的演示。所謂“通過努力”，一方麵是指按教材所規定的條件，目前雖難以進行，但可以在不影響科學性的前提下，改換演示條件。另一方麵是指要挖掘教材中一些可以進行演示的因素進行設計。三是指演示要便於操作，過於繁雜而又無十分把握的演示不宜進行。
二、地理演示設計實例
1天文及地球知識演示
例1：尋找北極星
演示器材：投影幻燈機、畫有大熊星座、北極星和仙後星座的幻燈片
觀察步驟：
將幻燈片置於投影幻燈機上，開機後將圖像放映於白色銀幕或教室的天花板上，再指出尋找北極星方法：①將大熊星座中北鬥一和北鬥二兩顆星的間距做為1個距離單位，在兩星連線的延長線上5個單位距離處，即是北極星。②北極星又位於開陽與閣道三兩星的連線上。
例2：恒星日與太陽日演示
演示器材：恒星日與太陽日演示器(自製)
製作方法：按書圖取一適當大小木板做底板。用一紅色燈泡代替太陽，用一半圓形球體表示地球。“地球”與“太陽”之間用三夾板長條相連，中間畫一太陽光線。“地球”要求能夠自轉及公轉。過“地球”極點畫一色彩鮮明的經線圈，並畫一紅點。餘皆照書圖上恒星及光線，在恒星下方A、B處鑽兩孔以便“地球”定位。
演示步驟：
先演示恒星日概念。將“北半球”上的紅點對準太陽光線及其上方恒星，使紅點位於上中天位置。
將地球一麵逆時針方向自轉，一麵使其公轉至A處，使恒星光線再次到達上中天，此即為一個恒星日。再將自轉著的地球公轉至B處，使太陽光線再次到達上中天，這就是一個太陽日。然後分析兩種自轉周期的不同點及產生差異的原因。
例3：晝夜及晝夜更替的演示(1)
演示器材：平行光源(直立的碘鎢燈或強力手電筒)、透明儀(或廢棄的圓形燈泡)及小地球儀各一個。
演示步驟：
用象征太陽的光線的平行光線先後照射透明地球儀及小地球儀。可得出晝夜的產生是由於地球是個不透明的球體，與地球自轉無關。
然後再照射自西向東旋轉的地球儀，以說明晝夜更替的原因是由於地球的自轉。
在講到地球自轉產生晝夜更替後，學生往往產生“沒有地球自轉就不會產生晝夜更替”的錯誤概念。為此，教師可提出以上錯誤概念作為問題，學生會分為兩派，一派認為有，一派認為無。此時，教師可以一指定物為“太陽”，自己為“地球”，圍繞“太陽”麵向同一方向作逆時針繞轉，以示“地球”並示自轉。邊繞轉邊指出朝向“太陽”的為晝，另一側為夜。當繞轉一周後，學生自然會得出“地球不自轉也會產生晝夜更替，不過周期為一年而已”的結論，樹立了地球自轉產生以24小時為周期的晝夜更替這一正確概念。
例5：地方時的演示