地理圖導圖練教學法
地理課堂教學中靠“講述”灌輸的現象比較普遍。究其原因，一方麵是因為人們沒有從根本上認識到學生在教學中的主體地位和認識潛能；另一方麵則是沒有發揮地理教學中的地圖功能。雖然反複強調要調動學生的學習積極性和培養智能，但是，在課堂教學中學生仍無法擺脫被動受教的地位。因此，地理教學必須改革，而且應該以強化地理教學為突破口。鑒此，1988年以來，萍鄉市教研室聯合萍鄉四中、萍鄉六中等四所市直中學進行地理圖導圖練教學法改革實驗。金疆發老師對實驗進行了理論總結和說明。
(一)基本特點
圖導圖練教學法的結構模式與理論體係，其基本特點是：
1)教學內容圖綱化，即教師將教學內容盡可能轉化為地圖和綱表所能反映的內容，用圖作為主要教學媒體，精心設計和完成教師的導學活動和學生的認知、技能訓練及變式檢測。
2)教學形式提問化，即教師將教學內容設計為若幹個待提的問題，創設問題情境，啟發引導，導釋結合來完成導學活動與變式檢測。
3)教學過程訓練化，即學生在教師的指導下，通過讀圖讀書的認知技能訓練和掌握運用知識的變式訓練過程來實現教學目標。
(二)教學結構模式
圖導圖練教學法的結構模式可簡單地歸納為“三、五、三”櫃架。
1)“三個基本式”，即圖導式(據圖設問、引導學生通過讀圖、析圖、填圖、繪圖和說圖，形成空間概念，加深理解記憶)；綱導式(指導學生運用綱目、表格將地理知識綱要化、網絡化和係統化)和知識變式(將教學內容以不同的表達形式再現)。
2)“五步”教學程序，即：據圖提問→綱表歸納→課文印證→變式檢測→釋疑解難
3)三種課型，即根據教學內容的特點、不同的教學要求和學生知識水平的發展階段，采用自讀課、討論課、練習課三種課型，以免陷入僵化單一的教學模式，真正做到教學有法，教無定法，以利提高45分鍾課堂教學效果。
(三)課型設計
在地理圖導圖練教學中，應根據教學內容的特點和教學要求及學生的知識基礎確定課型。經常變換課型，有利於調節課堂教學氣氛，提高教學效果。圖導圖練教學的課型主要有以下幾種：
(1)自讀課
這是圖導圖練教學中最重要的一種課型。教學中，教師從教學內容的內在聯係出發，抓住主要脈絡，順著脈絡設計導圖題和導學題，進行圖導圖練教學指導，使學生在係統學習知識的同時，各種能力都能得到培養。
例如：《北美洲概述》第一課時的教學，就是以導圖為主的自讀課，圍繞地圖冊中世界地形圖和地圖冊中北美洲圖，可設計一係列導圖題，引導學生自讀。
1)讀圖找出：北美洲、巴拿馬運河、白令海峽、丹麥海峽、太平洋、印度洋、北冰洋，並說明北美洲海陸位置的特點。
2)讀圖找出：北回歸線、北極圈，並說明北美洲緯度位置的特點。
3)讀圖找出：格陵蘭島、西印度群島、紐芬蘭島、拉布拉多半島、佛羅裏達半島、加勒比海、墨西哥灣、阿拉斯加灣，並說明北美洲輪廓特點。
4)讀圖找出主要國家：加拿大、美國、墨西哥。
5)讀圖找出：科迪勒拉山係、海岸山脈、內華達山脈、落基山脈、阿巴拉契亞山脈、拉布拉多高原、墨西哥高原、大草原、密西西比河衝積平原，並說明北美洲地形地勢特點。
6)讀圖找出主要河流：密西西比河，聖勞倫斯河和五大淡水湖。